鄭志民+黃寧江+楊紅霞+劉樂(lè)江+申眾輝

【摘 要】藥理學(xué)是一門跨越各個(gè)學(xué)科的連續(xù)性學(xué)科，其連接了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等。并且隨著社會(huì)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為典型的信息技術(shù)正廣泛的普及。一種新的教學(xué)方案正在逐步形成和完善。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學(xué)的創(chuàng)新。本文主要論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面的運(yùn)用以及在促進(jìn)師生互動(dòng)方面的作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；藥理學(xué)；師生互動(dòng)；學(xué)生主動(dòng)性

藥理學(xué)是一門基礎(chǔ)，綜合的跨學(xué)科課程。它是研發(fā)和創(chuàng)新新藥的基礎(chǔ)理論。并且在藥物的正確使用等方面有著非常普遍及重要的應(yīng)用。近幾年伴隨著教育改革的逐步深入與推進(jìn)。大多數(shù)的高校也正在進(jìn)行著關(guān)于藥理學(xué)的相關(guān)教學(xué)改革。在某種成某種程度上，藥理學(xué)的理論課時(shí)被減少。教學(xué)中更注重學(xué)生的主體性，注意發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自我探索和自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是其中的重要手段之一。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的硬件基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，反轉(zhuǎn)教學(xué)的源頭是美國(guó)。在當(dāng)時(shí)有兩位老師，他們用包含教學(xué)內(nèi)容的視頻與課件進(jìn)行教學(xué)。并且利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，讓學(xué)生們自動(dòng)自主的學(xué)習(xí)。而在課堂上他們并不講授新課或是理論內(nèi)容，而是主要與學(xué)生針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行探討，解答學(xué)生們的疑惑。這種教學(xué)方式是從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，在剛一出現(xiàn)的時(shí)候，就被很多學(xué)生和教師關(guān)注。

就我國(guó)而言，科技正在飛速的發(fā)展。高校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育資源逐步增多，現(xiàn)代化信息建設(shè)逐步推進(jìn)。而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的立足點(diǎn)[1]。因此，說(shuō)明我國(guó)具有進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的硬件條件。另外目前的高校生是隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)一同發(fā)展和成長(zhǎng)的，對(duì)于計(jì)算機(jī)并不陌生，他們足可以熟練的操作和運(yùn)用各種多媒體資源。因此學(xué)生群體的特性決定了他們對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的接受性非常高。同時(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)的能力，信息量更大，所用時(shí)間更少。同時(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是可以把抽象的理論具體化，讓臨藥理學(xué)知識(shí)更加的簡(jiǎn)單易懂，能夠使藥理學(xué)教學(xué)的效果得到極大提升。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)促進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)

1.自主選擇教學(xué)內(nèi)容，提高了雙方互動(dòng)性

由于翻轉(zhuǎn)課堂由線上授課開(kāi)始，所以大多授課的都是以一種比較短小精悍的小視頻來(lái)進(jìn)行。學(xué)生可以根據(jù)自己的問(wèn)題，針對(duì)性的選擇觀看。同時(shí)，由于學(xué)生的注意力不盡相同，所以可以由學(xué)生自主選擇什么時(shí)間觀看，什么地點(diǎn)觀看。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。

但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，以上只是翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)階段。最主要的教學(xué)階段是課上探討。由于在課下預(yù)習(xí)的時(shí)候同學(xué)們是根據(jù)自己的興趣知識(shí)水平，并按照一定的要求選擇的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。從而避免了因?yàn)閭€(gè)人的知識(shí)水平并不相同，而老師卻講授相同內(nèi)容所導(dǎo)致的部分同學(xué)不理解不明白的困境與僵局。使同學(xué)們都可以積極地快樂(lè)地與教師進(jìn)行探討與互動(dòng)。同時(shí)，因?yàn)椴煌降膶W(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題，與困惑也不盡相同。其中一位同學(xué)的困惑可能剛好是另一位同學(xué)所知道理解的，這樣也有助于同學(xué)之間產(chǎn)生良性的互動(dòng)。

對(duì)于教師而言，通過(guò)在線上教學(xué)的部分，教師已經(jīng)提前預(yù)知和了解了同學(xué)們有困惑的部分和產(chǎn)生分歧的地方。在課堂上就能夠減少時(shí)間的浪費(fèi)，更有針對(duì)性的進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。面對(duì)同學(xué)的問(wèn)題也可以提前做好準(zhǔn)備，不會(huì)出現(xiàn)同學(xué)問(wèn)老師卻不知道不明白不清楚的尷尬場(chǎng)景。這種交流與學(xué)習(xí)，都是雙向的，它是同學(xué)和老師共同進(jìn)步，使教學(xué)過(guò)程更加的富有活力。

2.自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，提高雙方互動(dòng)性

由于翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于那些有意外或是生病等請(qǐng)假的同學(xué)，他們可以自主選擇進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間，自主地進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。又或者按時(shí)上課的同學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容可能并沒(méi)有完全理解，那么可以通過(guò)反復(fù)地對(duì)視頻的觀看來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。對(duì)于不理解的問(wèn)題也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)老師進(jìn)行及時(shí)的提問(wèn)，老師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行非常及時(shí)且準(zhǔn)確的反饋[2]。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)視頻存在時(shí)間非常長(zhǎng)，所以在課后如果有同學(xué)對(duì)于自己所學(xué)的內(nèi)容有疑問(wèn)或異議可以通過(guò)視頻內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，塑造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且促進(jìn)了知識(shí)的吸收，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高上來(lái)了，展示學(xué)習(xí)成果也就成了順理成章的事情。

三、翻轉(zhuǎn)課堂如何在藥理學(xué)課堂上進(jìn)行一運(yùn)用并促進(jìn)師生互動(dòng)

1.以學(xué)生為中心

翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)實(shí)際上是指學(xué)生與老師的主動(dòng)權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂中掌握主動(dòng)權(quán)的是學(xué)生，而并非老師。是學(xué)生主動(dòng)地去選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間，而老師則相對(duì)被動(dòng)。老師需要做的，例如，被動(dòng)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題。為學(xué)生提供課件以供學(xué)生觀看，為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)書籍，或者水平比較高的醫(yī)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)交流網(wǎng)站等[3]。同時(shí)要根據(jù)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的反饋，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)性的解答學(xué)生難題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)方面的自主性。因此，以學(xué)生為中心，是翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨，提高學(xué)生的自主性是翻轉(zhuǎn)課堂要達(dá)到的目的之一。

2.高效有趣地設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)藥理學(xué)課程設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)理論課的教學(xué)缺點(diǎn)不容忽視，內(nèi)容深?yuàn)W，課堂冗長(zhǎng)，方式無(wú)趣都在各個(gè)方面阻礙著師生互動(dòng)的道路。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前需要同學(xué)們通過(guò)各種電子資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，而課上相互探討激發(fā)老師與同學(xué)的激情。一方面，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們可以根據(jù)自己的水平與注意力現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整，更深層次的學(xué)習(xí)和了解自己感興趣的知識(shí)。這種模式非常適合、促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。也更有利于激發(fā)學(xué)生思維與靈感的火花，為教師與學(xué)生的思想碰撞創(chuàng)造有利條件。同時(shí)教師在對(duì)理論進(jìn)行講解的時(shí)候并不是簡(jiǎn)單的照本宣科，而是根據(jù)同學(xué)的困惑，問(wèn)題，結(jié)合事例，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)和講解。這樣能夠使同學(xué)們省去大量無(wú)用的功夫，大大的提高了學(xué)習(xí)效率，而學(xué)有所得，又能使同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)有成就感，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂可以使藥理學(xué)教學(xué)更加的高效有趣，有針對(duì)性地對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教學(xué)，正因如此，它符合教育改革的宗旨，對(duì)師生互動(dòng)有著極大的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行課前錄制的時(shí)候一定要保證教學(xué)視頻的質(zhì)量，要保證能學(xué)到初步的相關(guān)知識(shí)。這樣才能保證藥理學(xué)教學(xué)課堂討論的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的渴望。因?yàn)樗幚韺W(xué)知識(shí)較為深?yuàn)W難懂，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該更加的具體有趣，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的探討范圍，讓人人都敢于發(fā)言，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭王巧，原建慧，郭春花等.不同教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的比較[J]，2013（02）.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J]，2013（4）.

[3]郭培俊.三棱教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的變式[J]，2014（01）.

作者簡(jiǎn)介：

鄭志民（1980～），男，碩士，講師，研究方向：2型糖尿病的發(fā)病機(jī)制與藥物治療。