祁 輝, 安中華, 管 強(qiáng), 陳碧珠

(1. 三明學(xué)院，信息工程學(xué)院，福建 三明 365004;2.湖北第二師范學(xué)院，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 武漢 430205)

應(yīng)用型本科院校專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)效果調(diào)查與評(píng)價(jià)的研究
——以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(金融與統(tǒng)計(jì)方向)為例

祁 輝1, 安中華2, 管 強(qiáng)1, 陳碧珠1

(1. 三明學(xué)院，信息工程學(xué)院，福建 三明 365004;2.湖北第二師范學(xué)院，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 武漢 430205)

通過(guò)采用統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)和模糊綜合評(píng)判模型兩種不同的方法，對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(金融與統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課不但有助于學(xué)生明確就業(yè)面向，了解課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容及有關(guān)修習(xí)要求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和思維方式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)改進(jìn)給出了相關(guān)建議。

專業(yè)導(dǎo)論課；教學(xué)效果；假設(shè)檢驗(yàn)；模糊綜合評(píng)判模型

為了構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，國(guó)家從戰(zhàn)略層面引導(dǎo)地方本科院校，尤其是新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出“地方性”、“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位。三明學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，主動(dòng)開(kāi)展轉(zhuǎn)型實(shí)踐，通過(guò)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)展第二課堂等方式提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1,2]。就課程體系重構(gòu)而言，為了構(gòu)建與辦學(xué)定位相吻合、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的課程體系，學(xué)校以“少而精”為指導(dǎo)，以需求為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系。其中各專業(yè)都設(shè)置了《專業(yè)導(dǎo)論課》，幫助學(xué)生了解該專業(yè)的基本要求、培養(yǎng)規(guī)格、就業(yè)面向、課程之間的先后關(guān)系等[3]。本文以三明學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(金融與統(tǒng)計(jì)方向)的專業(yè)導(dǎo)論課為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，利用假設(shè)檢驗(yàn)以及模糊綜合評(píng)判模型，評(píng)判專業(yè)導(dǎo)論課開(kāi)設(shè)的成效。最后針對(duì)存在的問(wèn)題提出一些建設(shè)性的建議，以期提高專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)質(zhì)量。

1 問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(金融與統(tǒng)計(jì)方向)

導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)是否使得學(xué)生在以后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和就業(yè)等方面更有目標(biāo)和規(guī)劃，教育目的不僅僅是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、品德養(yǎng)成，更重要的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維方式與思維能力。專業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)，不但要完成知識(shí)傳授，而且還要培養(yǎng)學(xué)生“從總體到局部、從宏觀到微觀”的思維能力。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校由新建本科院校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)變，信息工程學(xué)院進(jìn)行了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，在原數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(師范類)的基礎(chǔ)上開(kāi)辦了金融統(tǒng)計(jì)方向，2011年開(kāi)始招收本科生。由于金融與統(tǒng)計(jì)方向是新辦專業(yè)的方向，學(xué)生對(duì)本方向今后專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和就業(yè)前景較迷茫，為此在14級(jí)學(xué)生中首次開(kāi)設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課。為了評(píng)價(jià)專業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)效果，我們從兩個(gè)方面開(kāi)展了研究：

1.1 專業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)是否使得學(xué)生在以后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和就業(yè)等方面更有目標(biāo)和規(guī)劃？

1.2 專業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)是否有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維方式與思維能力，從而提高學(xué)生的整體專業(yè)素養(yǎng)?

2 基于統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法

針對(duì)第一方面，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，以是否開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課為分類標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(金融與統(tǒng)計(jì)方向)2014級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，將2012級(jí)作為對(duì)照組，采用分組對(duì)比法進(jìn)行對(duì)比研究。

問(wèn)卷的基本內(nèi)容包括：(1)了解本專業(yè)的就業(yè)方向；(2)在大學(xué)有個(gè)很好的規(guī)劃；(3)對(duì)專業(yè)的就業(yè)前景；(4)是否喜歡老師開(kāi)設(shè)安排導(dǎo)論課；(5)開(kāi)設(shè)導(dǎo)論課對(duì)大學(xué)以后的規(guī)劃很有幫助；(6)您從哪些方式知道本專業(yè)的就業(yè)方向；(7)您對(duì)以后的工作應(yīng)該做什么是否很迷茫；(8)你未來(lái)的就業(yè)方向是；(9)開(kāi)設(shè)導(dǎo)論課后知道要考什么證；(10)清楚要考哪些證；(11)你覺(jué)得自己專業(yè)應(yīng)該考哪些證對(duì)以后自己就業(yè)比較有用；(12)到目前為止你考到了哪些證。采用excel軟件、R語(yǔ)言軟件對(duì)所得各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的統(tǒng)計(jì)分析和顯著性檢驗(yàn)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

2.1 問(wèn)卷調(diào)查說(shuō)明

采用結(jié)構(gòu)性網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的方式收集原始資料，于2015年7月2日至7月4日對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(金融與統(tǒng)計(jì)方向)進(jìn)行調(diào)查。由于該調(diào)查是研究開(kāi)設(shè)導(dǎo)論課的效果評(píng)價(jià)，故以2012級(jí)(無(wú)開(kāi)設(shè)導(dǎo)論課)和2014級(jí)(開(kāi)設(shè)導(dǎo)論課)的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)為研究對(duì)象。為保證分析方便，測(cè)驗(yàn)后將測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目分成相等的兩組(兩半)，采用斯皮爾曼—布朗相關(guān)，經(jīng)雙尾檢驗(yàn)，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的一致性。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析和顯著性檢驗(yàn)

對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，采用excel軟件、R語(yǔ)言軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析并對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。

2.2.1 數(shù)據(jù)的基本統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析

首先我們通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中關(guān)于兩個(gè)年級(jí)對(duì)本專業(yè)的就業(yè)方向的了解簡(jiǎn)單對(duì)比可以得出, 開(kāi)設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課的2014級(jí)學(xué)生比未開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課的2012級(jí)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)方向了解的更多。

此外，由問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中關(guān)于兩個(gè)年級(jí)所考到證書(shū)的情況可以了解到， 開(kāi)設(shè)導(dǎo)論課后，2014級(jí)學(xué)生的目標(biāo)更加明確，知道自己本專業(yè)應(yīng)該考什么證，提前做出了安排，更加有規(guī)劃，而2012級(jí)學(xué)生相對(duì)比較迷茫。此外，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生教師資格證考取的人數(shù)是最少的，也說(shuō)明了本專業(yè)是非師范類的，可能學(xué)生對(duì)本專業(yè)畢業(yè)后從事教師工作的就業(yè)前景不看好。

2.2.2 顯著性檢驗(yàn)

由于以上結(jié)論是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析得出，雖然直觀但是不夠精確，為此對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)[3]。

表1 學(xué)生對(duì)導(dǎo)論課開(kāi)設(shè)的興趣與信心差異的t檢驗(yàn)

注：*p<0.05;**p<0.01;***p<0.005。下同

從表1中可以看出，14級(jí)的均數(shù)(3.77分)大于12級(jí)的均數(shù)(3.11分)，差異極其顯著(p<0.005)?？梢?jiàn)專業(yè)導(dǎo)論課有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

此外，我們還對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生就業(yè)前景進(jìn)行t檢驗(yàn)。

從表2中可以看出14級(jí)的均數(shù)雖然大于了12級(jí)均數(shù)，但其差異性不顯著(p>0.05)因此在就業(yè)前景方面，導(dǎo)論課沒(méi)有體現(xiàn)出很好的效果。

表2 對(duì)本專業(yè)就業(yè)前景的了解的t檢驗(yàn)

2.3 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)論分析和教學(xué)建議

此外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2014級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣程度比2012級(jí)高，并且差異極其顯著，說(shuō)明專業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)具有很好的作用。然而在就業(yè)前景方面專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)未能顯現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。對(duì)于本課程的教學(xué)建議，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生均要求組織和利用好社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，改善教學(xué)條件，教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)應(yīng)增強(qiáng)。

3 基于模糊綜合評(píng)判模型的專業(yè)導(dǎo)論課能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

在課程教學(xué)過(guò)程中，除了傳授學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維方式與思維能力。專業(yè)導(dǎo)論課作為學(xué)生了解本專業(yè)的窗口，應(yīng)在課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述能力進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)?；趩?wèn)卷調(diào)查的有關(guān)數(shù)據(jù)，我們對(duì)學(xué)生上述能力培養(yǎng)狀況采用模糊綜合評(píng)判模型進(jìn)行評(píng)價(jià)。

圖1 專業(yè)導(dǎo)論課所涵蓋的學(xué)生能力培養(yǎng)

3.1 基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的均值簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)比較

為了對(duì)上述能力的度量進(jìn)行量化，我們采用國(guó)際上的5級(jí)李克特量表(Likert Scale)將學(xué)生在以上幾個(gè)方面的能力分為：5分(很好)，4分(好)，3分(一般)，2分(不好)，1分(很不好)。分值越高表明該方面的能力越強(qiáng)。依照上述度量方式，我們對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生再次進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，所獲得的數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單算術(shù)平均值如下表。

表3 學(xué)生各項(xiàng)能力數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單算術(shù)平均值

表3顯示在運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)踐能力方面的平均分值，2012級(jí)學(xué)生高于2014級(jí)學(xué)生；而相對(duì)而言2014級(jí)學(xué)生在創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)工作能力的平均分值較高，這也說(shuō)明了開(kāi)設(shè)導(dǎo)論課后老師更著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)能力，而不僅是局限于知識(shí)的傳授，理論上的學(xué)習(xí)。

然而單從各項(xiàng)能力平均分值來(lái)比較往往存在一定的局限性，為此我們將綜合學(xué)生創(chuàng)新能力，運(yùn)用知識(shí)的能力，解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐能力，以及團(tuán)隊(duì)工作能力等方面的數(shù)據(jù)，再運(yùn)用模糊綜合評(píng)判模型，對(duì)學(xué)生能力表現(xiàn)做出總體評(píng)價(jià)，從而最后達(dá)到對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課能力培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。

3.2 模糊綜合評(píng)判模型

模糊綜合評(píng)判模型需要建立評(píng)判對(duì)象的因素集F={f1,f2,….,fn}，以及建立由若干種不同等級(jí)評(píng)語(yǔ)構(gòu)成的評(píng)語(yǔ)集合C={c1,c2,…,cn },然后用專家評(píng)分法或其他方法得到關(guān)于因素集F的模糊評(píng)價(jià)矩陣R及各因素權(quán)重矩陣A，最后通過(guò)選擇合適的模糊算子對(duì)A及因素權(quán)重進(jìn)行綜合處理得到關(guān)于對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)。

以12級(jí)學(xué)生的綜合整體素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用模糊綜合評(píng)判模型對(duì)12級(jí)的學(xué)生能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具體步驟如下：

表4 2012級(jí)學(xué)生綜合整體素質(zhì)評(píng)價(jià)

(1)取因素集F={創(chuàng)新能力f1,運(yùn)用知識(shí)能力f2，解決問(wèn)題能力f3，實(shí)踐能力f4，團(tuán)隊(duì)工作能力f5}

(2)取評(píng)語(yǔ)集C={很好c1，好c2，一般c3，不好c4，很不好c5}

(3)確定各因素的權(quán)重矩陣A1=[0.2000 0.2000 0.2000 0.2000 0.2000 ]

(4)確定模糊綜合評(píng)判矩陣

R1=

5、進(jìn)行矩陣合成運(yùn)算，則模糊綜合評(píng)判結(jié)果為:B1=[0.2500 0.3875 0.1750 0.2875 0.1250]

以數(shù)值最大的評(píng)語(yǔ)作為綜合評(píng)判結(jié)果， 2012級(jí)學(xué)生能力綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為“好”。運(yùn)用同樣的方法，對(duì)2014級(jí)的學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)判：

表5 2014級(jí)學(xué)生綜合整體素質(zhì)評(píng)價(jià)

(1)各因素的權(quán)重矩陣

A2 =[ 0.2000 0.2000 0.2000 0.2000 0.2000]

(2)2014級(jí)學(xué)生模糊綜合評(píng)判矩陣：

(3)進(jìn)行矩陣合成運(yùn)算，最后模糊綜合評(píng)判結(jié)果為:

B2 =[0.3625 0.3450 0.3125 0.2375 0.2750]

取數(shù)值最大的評(píng)語(yǔ)作為綜合評(píng)判結(jié)果，則對(duì)14級(jí)學(xué)生能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果為“很好”，說(shuō)明了專業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)取得了較好的效果。

4 總結(jié)

以上我們主要采用統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)和模糊綜合評(píng)判模型兩種不同的方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)導(dǎo)論課的教學(xué)效果從兩個(gè)不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明專業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解，更好地明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)相關(guān)能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)結(jié)果也顯示專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。在今后教學(xué)過(guò)程中，首先須制定好相應(yīng)的教學(xué)大綱，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，并制定詳細(xì)教學(xué)進(jìn)度，規(guī)范教案編寫(xiě)，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)教學(xué)要求。此外，還須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面不斷推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)效果[4，5]。

[1]許明春, 張君誠(chéng), 曾玲. 第二課堂重構(gòu)與實(shí)踐教學(xué)改革[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2014, 31(12):177-180.

[2]鄧志勇, 謝培慶, 吳龍. 轉(zhuǎn)型中新建本科院校的“錯(cuò)位化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案探析——以三明學(xué)院車輛工程專業(yè)為例[J]. 榆林學(xué)院學(xué)報(bào), 2015, (2):91-94.

[3]王曉輝. 大學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課開(kāi)設(shè)的目標(biāo)探析[J]. 高教論壇, 2013, (12):69-71.

[4]李鴻昌, 龍肖毅, 趙建軍. 對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)效果的調(diào)查與分析[J]. 大理學(xué)院學(xué)報(bào), 2010, 9(1):88-92.

[5]楊曉東, 崔亞新, 劉貴富. 試論高等學(xué)校專業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)[J]. 黑龍江高教研究, 2010，(7):147-149.

Investigation and Evaluation on the Teaching Effect of Specialized Introductory Course in Applied Undergraduate Education— A Case Study of Mathematics and Applied Mathematics(Finance and Statistics Direction)

QI Hui1, AN Zhong-Hua2, GUAN Qiang1, CHEN Bi-Zhu1

(1.Institute of Information Engineering, Sanming University, Sanming Fujiana 365004, China; 2.School of Mathematics and Economics, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

Through two different methods, statistical hypothesis testing and fuzzy comprehensive evaluation model, this paper evaluates the teaching effect of specialized introductory course on mathematics and applied mathematics (financial and statistical direction). Results show that the specialized introductory course will not only contribute to students’ understanding of the employment orientation, curriculum provision, learning content and the attendance requirement, but also develop the students’ ability of mathematical thinking and way of thinking. According to the survey results, some professional advice was given on teaching of the course.

specialized introductory course; teaching effect; hypothesis testing; fuzzy comprehensive evaluation model

2017-01-05

福建省教育廳項(xiàng)目(JA13301、JAT160468)資助；三明學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(J1610314)資助

祁 輝(1981-)，男，湖北隨州人，講師，碩士，研究方向?yàn)樯娣治雠c可靠性。

G642

A

1674-344X(2017)2-0100-04