初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念調(diào)查研究

鄧凡茂,齊永芹

(1.安徽師范大學(xué) 數(shù)計學(xué)院，安徽 蕪湖 241000; 2.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念調(diào)查研究

鄧凡茂1,齊永芹2

(1.安徽師范大學(xué) 數(shù)計學(xué)院，安徽 蕪湖 241000; 2.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

采用新修訂的初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念量表，調(diào)查初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念，并從性別與成績排名的角度進行差異性分析，結(jié)果表明：(1)初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總值及各個維度的分量均處于中等水平；(2)初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念無論是自我認(rèn)知、自我體驗和自我調(diào)控的三個維度，還是數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總值均不存在性別顯著差異；(3)不同成績排名分段的初中生，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念中的自我認(rèn)知、自我體驗和自我調(diào)控的三個維度及數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總值均存在顯著差異。結(jié)論：初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念存在較大發(fā)展空間，對于成績排名其差異性顯著，但性別差異不顯著。

初中生；數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)；學(xué)業(yè)自我概念；性別；成績排名

學(xué)者們對學(xué)業(yè)自我概念的定義不盡相同。Byrne(1986)認(rèn)為自我概念是關(guān)于自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺。[1]House(1992)認(rèn)為是學(xué)生對其學(xué)業(yè)能力的自我知覺，是學(xué)生對自己在學(xué)業(yè)任務(wù)中能否獲得成功，能否掌握某一具體的、確定的學(xué)業(yè)任務(wù)的預(yù)期和判斷。[2]李葉、田學(xué)紅(2002)認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)業(yè)方面的知覺和評價。[3]姚計海、申繼亮(2003)提出學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)生把自己當(dāng)作客體，對自己在學(xué)校中的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、體驗和價值等做出的整體認(rèn)識和評價。[4]我們秉持國內(nèi)知名學(xué)者黃希庭、林崇德、楊治良等人的觀點(2003)，認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念主要包括自我認(rèn)知、自我體驗和自我控制等主要成分。[5]關(guān)于學(xué)業(yè)自我概念與成績的關(guān)系，人們的研究結(jié)論也并不一致，如曉惠等(2016)認(rèn)為：學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績因果關(guān)系順序的諸多研究呈現(xiàn)出不一致的結(jié)果，這也足以說明兩者之間關(guān)系的復(fù)雜性，兩者之間的相互影響可能并不是直接的，而是存在其它的中介變量。[6]陳京軍等(2014)發(fā)現(xiàn)：初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力自我概念在數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒間起完全中介作用。[7]采用初中生數(shù)學(xué)學(xué)科自我概念量表，對初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念進行調(diào)查，并從性別與成績排名的角度進行差異性分析。

1 研究設(shè)計

1.1 被試

研究的被試為七、八年級學(xué)生。在安徽省蕪湖和蚌埠兩市的三所初中(其中一所為市區(qū)中學(xué)，一所為縣城中學(xué)，一所為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué))在七年級和八年級兩個年級采用隨機整群抽樣(九年級為畢業(yè)班未能參與抽樣)，每所初中每個年級隨機抽取一個班級，共發(fā)放問卷354份，全部收回，剔除無效問卷，得到有效問卷315份。結(jié)果如表1所示。

表1 被試人口學(xué)特征

1.2 研究工具

1.2.1 初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念量表

采用裴昌根[8]在對Marsh等人1984年編制的“自我描述問卷(SDQ-Ⅱ)中的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念量表進行修訂的基礎(chǔ)上，所得到的初中生數(shù)學(xué)學(xué)科自我概念量表，修訂后的問卷各子量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：自我認(rèn)知0.833、自我體驗0.909、自我調(diào)控0.681、總量表0.887，量表具有較高的同質(zhì)性。

1.2.2 SPSS 22.0 運用SPSS22.0軟件進行數(shù)據(jù)的錄入、審核及統(tǒng)計分析。

1.2.3 研究過程 由主試采用班級團體施測的形式，測試時間約10分鐘。

2 研究結(jié)果

2.1 初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的總體情況

從總體來看，初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總值及各個維度的分量均處于中等水平。結(jié)果如表2所示。

表2 總體情況描述統(tǒng)計

表3 性別差異獨立樣本檢驗

2.2 初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的性別差異

經(jīng)對男女初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)：初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念無論是自我認(rèn)知、自我體驗和自我調(diào)控的三個維度，還是數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總值均不存在顯著差異。結(jié)果如表3所示。

2.3 初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念基于成績分段排名的差異

經(jīng)對初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念進行學(xué)業(yè)成績分段排名的單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)：初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念中的自我認(rèn)知、自我體驗和自我調(diào)控的三個維度及數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總值總體檢驗的F值分別為：59.350(p=0.000<0.05)、19.216(p=0.000<0.05)、24.156(p=0.000<0.05)、43.752(p=0.000<0.05)，均達(dá)到顯著水平，因此不同成績排名分段的初中生，其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念中的自我認(rèn)知、自我體驗和自我調(diào)控的三個維度及數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總值均存在顯著差異。結(jié)果如表4-1所示。

表4-1 成績分段排名差異的ANOVA

由于初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念中的自我認(rèn)知、自我體驗和自我調(diào)控的方差均符合同質(zhì)性假設(shè)，故對可它們進行Scheffe(C)法的事后多重比較，發(fā)現(xiàn)：無論是自我認(rèn)知、自我體驗，還是自我調(diào)控，初中生樣本中前10名、11～30名、30名以后各個分段的兩兩之間，均存在顯著差異。例如：因變量自我認(rèn)知對于自變量前10名樣本與11～30名的樣本分平均差為2.76581*，標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.39683，顯著性為p=0.000<0.05,達(dá)到顯著水平，說明前10名樣本的自我認(rèn)知平均值顯著高于11～30名樣本的自我認(rèn)知平均值，且高出2.76581。而因變量自我認(rèn)知對于自變量前10名樣本與30名以后的樣本分平均差為4.86964*，標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.44830，顯著性為p=0.000<0.05,達(dá)到顯著水平，說明前10名樣本的自我認(rèn)知平均值顯著高于30名以后樣本的自我認(rèn)知平均值，且高出4.86964。結(jié)果如表4-2示。

表4-2 成績分段排名差異的多重比較(一) Scheffe(C)

*. 均值差的顯著性水平為 0.05。

而初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總值的方差不符合同質(zhì)性假設(shè)，故對可它進行Tamhane法的事后多重比較，發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總值初中生樣本中前10名、11～30名、30名以后各個分段的兩兩之間，均存在顯著差異。例如：因變量數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念對于自變量前10名樣本與11～30名的樣本分平均差7.96175*，標(biāo)準(zhǔn)誤差為1.50011，顯著性為p = 0.000 < 0.05,達(dá)到顯著水平，說明前10名樣本的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總值平均值顯著高于11～30名樣本的自我概念總值平均值，且高出7.96175。而因變量數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總值對于自變量前10名樣本與30名以后的樣本分平均差為15.43929*，標(biāo)準(zhǔn)誤差為1.76454，顯著性為p = 0.000 < 0.05,達(dá)到顯著水平，說明前10名樣本的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總值平均值顯著高于30名以后樣本的自我認(rèn)知平均值，且高出15.43929。結(jié)果如表4-3示。

表4-3 成績分段排名差異的多重比較(二)

Tamhane 因變量: 自我概念總值

(I)成績排名(J)成績排名平均差(I-J)標(biāo)準(zhǔn)錯誤顯著性95%置信區(qū)間下限值上限前10名11～30名7．96175?1．50011．0004．336711．586830名以后15．43929?1．76454．00011．181819．696711～30名前10名-7．96175?1．50011．000-11．5868-4．336730名以后7．47753?1．45437．0003．966310．988730名以后前10名-15．43929?1．76454．000-19．6967-11．181811～30名-7．47753?1．45437．000-10．9887-3．9663

*. 均值差的顯著性水平為 0.05。

3 討論分析

總體來看，初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總值及各個維度的分量均處于中等水平，一方面說明，我國初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展態(tài)勢良好，另一方面也說明，這還有一定的發(fā)展空間，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步提升。與徐富明等(2008)研究結(jié)論男生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念顯著高于女生不同[9]，我們發(fā)現(xiàn)：

初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念無論是自我認(rèn)知、自我體驗和自我調(diào)控的三個維度，還是數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總值均不存在顯著差異，這很可能與老師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、特別是父母對子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別無差異關(guān)注有關(guān)，這尚需要做進一步的研究。分處不同成績分段的初中生，其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念中的自我認(rèn)知、自我體驗和自我調(diào)控的三個維度及數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總值均存在顯著差異，且前10名學(xué)生既顯著高于11-30名學(xué)生，更顯著高于30名以后的學(xué)生，而11-30名學(xué)生也同樣顯著高于30名以后的學(xué)生，這說明初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念與其數(shù)學(xué)成績存在較大的正相關(guān)，數(shù)學(xué)成績越好，其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念水平也越高，這也符合人們的認(rèn)知常識。

[1]Byrne B, Self-concept academic achievement relations: stability and causality, Canadian Journal of behavioral science,1986,18: 173 -186.

[2]House J. D. The relationship between academic self-concept, Achievement-related expectancies and college attrition. Journal of College Student Development, 1992, 33:5-10.

[3]李葉,田學(xué)紅.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(哲社版),2002,20(3):76-79.

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Investigation and Analysis of Mathematics Academic Self-concept of Middle School Students

DENG Fan-mao1, QI Yong-qin2

(1.School of Mathematics and Computer Science, Anhui Normal University, Wuhu Anhui 241000, China; 2. Anhui Vocational College of Electronics and Information Technology, Bengbu Anhui 233030, China)

By using the newly revised middle school students mathematics academic self-concept scale, this paper investigates the self-concept of middle school students and analyzes the differences from the perspective of gender and performance ranking, and the results show that: (1)Gross mathematics academic self-concept of middle school students and the components of each dimension are in the medium level;(2)There are no distinct gender difference in both three dimensions of middle school students’ mathematics academic self-concept, namely self-cognition, self-experience and self-regulation, or in the gross of mathematics academic self-concept;(3)Middle school students with different ranking section have significant differences in the gross of mathematics academic self-concept and in the three dimensions of self-cognition, self-experience and self-regulation as well as in mathematical academic self-concept. Conclusion: there is a great development space for middle school students’ self-concept in mathematics academic. And while the difference of students with different ranking section is significant, the gender difference is not significant.

junior middle school students; mathematics study; academic self-concept; gender; performance ranking

2017-01-06

國家社科基金項目(11BKS067);安徽省高校人文社科研究重點項目(SK2015A586);安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目(2013jyxm428);安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項目(JG13004);安徽省弘揚核心價值觀名師工作室(Szzgjh1-1-2017-30);安徽省高校人文社科研究重點項目(SK2015A588);安徽省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題(JG11020)。

鄧凡茂(1976-)，男，安徽蚌埠人，講師，碩士，研究方向為數(shù)學(xué)教育心理。

G62

A

1674-344X(2017)2-0129-04