劉玉財，王 珺，尹開寧

(湖北第二師范學(xué)院 體育學(xué)院, 武漢 430205)

“體操”慕課課程建設(shè)的特殊性與應(yīng)對途徑探析

劉玉財，王 珺，尹開寧

(湖北第二師范學(xué)院 體育學(xué)院, 武漢 430205)

貼合慕課課程建設(shè)發(fā)展的良好勢頭，高校體育教育專業(yè)“體操”課程應(yīng)從自身專業(yè)特性出發(fā)，利用慕課平臺先進的技術(shù)手段及便捷的運作途徑，謀求提升體操課程教學(xué)水平與效果，發(fā)揚體操運動良好的教育性及健身性，發(fā)掘體操運動項目價值。通過模式分析法，結(jié)合慕課課程建設(shè)共性特點，探析克服體操教學(xué)元素分散、技術(shù)動作復(fù)雜、反饋與再學(xué)習(xí)困難等突出問題的出路。

體操；慕課；課程建設(shè)

慕課(MOOC)，英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程(Massive Open Online Course)”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。其特點是規(guī)模巨大、開放普及、直觀便捷。《體操》作為我國學(xué)校體育教師學(xué)成與實踐的必修主干課程，具有深厚的運動項目積累、廣泛的教育教學(xué)基礎(chǔ)，對強身健體、發(fā)展空間非常態(tài)運動能力具有不可替代的重要意義。

慕課課程教學(xué)體系完整，課程范圍覆蓋廣泛，尤其體現(xiàn)在文史哲等人文社會科學(xué)及數(shù)學(xué)、計算機等自然科學(xué)(即傳統(tǒng)意義上的“文化學(xué)科”)，然在交叉學(xué)科特性突出的體育學(xué)科領(lǐng)域仍發(fā)展不足，體現(xiàn)在數(shù)量少、傳播困難等方面，筆者從自身專業(yè)出發(fā)，基于慕課(MOOC)平臺，結(jié)合體操運動項目特性，分析體操慕課課程建設(shè)的特殊性及應(yīng)對途徑。

1 《體操》課程區(qū)別于傳統(tǒng)班級授課制的特殊性分析

區(qū)別于傳統(tǒng)“文化課程”，《體操》課程教學(xué)的特殊性主要體現(xiàn)在教學(xué)目的、教學(xué)形制、教學(xué)形式、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面，見表1：

表1 教室課程與體操課程差異對比分析表

從上表可以得知，《體操》課程基于體操運動(注：本文主要側(cè)重于探討體操動作技術(shù)層面的慕課建設(shè)，體育運動的智育與德育等方面暫不做深入探討)，主體是運動的人體，核心表現(xiàn)是體操運動技能，基礎(chǔ)是體操技術(shù)動作的學(xué)與練，歸納而言，其特殊性體現(xiàn)在：

1.1 體操教學(xué)元素分散、組織難度大

不同于教室授課教學(xué)形式，《體操》課程包括徒手體操、持輕器械體操、器械體操、體操教學(xué)、隊列隊形、實用體操等多方面內(nèi)容，且各單位教學(xué)內(nèi)容相互間獨立性強，對場地、器材的需求也各不相同，需時常變換場地與器材，且受場地器材限制較大，如單杠練習(xí)時一副單杠器材一次只能容納一人進行練習(xí)，加之學(xué)生個體差異大，使教學(xué)組織更為困難。

1.2 體操技術(shù)動作復(fù)雜、習(xí)得過程繁瑣

運動技術(shù)的習(xí)得一般需經(jīng)歷“泛化”、“分化”、“鞏固”、“自動化”四個階段，體操是表現(xiàn)難美、靈巧的體育運動項目，對人體綜合身體素質(zhì)(尤其是力量、平衡、協(xié)調(diào)、空間知覺等)的要求較一般運動項目更高，復(fù)雜多變的運動技術(shù)在特定場地器材(如自由體擦墊、單杠、雙杠、跳馬等器材)上進行復(fù)雜的動作技術(shù)教學(xué)與實踐，需運用示范、講解、分解練習(xí)、組合練習(xí)、完整練習(xí)、小組合作、集體展示等多種教學(xué)方式與手段，且需歷經(jīng)學(xué)練、糾錯、再練、定型等多個學(xué)習(xí)與練習(xí)階段，過程紛繁復(fù)雜。

1.3 體操教學(xué)反饋與再學(xué)習(xí)困難

不同于教室授課，教學(xué)可通過語言交流、紙筆作業(yè)直接反饋，體操教學(xué)過程中，學(xué)生個體狀態(tài)差異性、動作技術(shù)表現(xiàn)的不穩(wěn)定性、技能遷移能力的非線性等，均可直接導(dǎo)致體操教學(xué)在教學(xué)反饋、過程控制的艱難。

再者，運動技術(shù)的習(xí)得不同于文化知識的學(xué)習(xí)，基于體操教學(xué)經(jīng)驗，運動技術(shù)一旦定型，限于人體生理與心理的制約，再改動作是極其困難的，結(jié)合上文所述體操動作技術(shù)的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)階段極其敏感，這就對體操教學(xué)提出了更高要求。

2 基于體操運動特殊性的《體操》慕課課程建設(shè)應(yīng)對途徑

2.1 利用慕課平臺的技術(shù)支持與豐富資源，大規(guī)模高效集中體操教學(xué)元素

慕課的核心特征是規(guī)模巨大、兼容便捷，在體操慕課課程建設(shè)中，筆者建議弱化教師的核心引領(lǐng)作用，把課程與學(xué)生融入體操大環(huán)境，鼓勵學(xué)生有針對性地自主錄制與上傳教學(xué)資源，包括視頻錄像、動作分析、比賽欣賞等。線上多視角、多維度了解并學(xué)習(xí)體操教學(xué)內(nèi)容，線下可自帶平板電腦、手機等學(xué)習(xí)終端，實時獲得多種信息，邊學(xué)邊練，從視覺、聽覺、觸覺等多感官進行學(xué)習(xí)、練習(xí)體操內(nèi)容。

在《體操》慕課課程建設(shè)的具體實踐過程中，注重貫徹“學(xué)生主體化、教學(xué)信息化、教材數(shù)字化、知識形象化、方法多元化、學(xué)習(xí)自主化、考試多樣化”，強調(diào)“突出學(xué)生實踐能力、突出學(xué)生獲取信息能力”的培養(yǎng)。嚴格按照教學(xué)大綱要求，大量運用多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方法，采用視頻進行實踐課改革，使《體操》慕課課程呈現(xiàn)“多元發(fā)散，本質(zhì)集中”的特點。

2.2 注重視頻直觀教學(xué)，多維展示與分析體操動作技術(shù)

人體運動的復(fù)雜性決定運動技術(shù)教學(xué)的復(fù)雜性，在體操教學(xué)中，最立體有效的運動技術(shù)教學(xué)方式便是直觀多媒體教學(xué)，目前運用比較廣泛與成熟的方式與技術(shù)有：常規(guī)視頻錄像、快速運動捕捉成像、Flash動畫制作等，這些方式既能提高趣味性有可促進知識的可吸收性。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與練習(xí)方面，體操教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源，搜集內(nèi)容充實，資料齊全，輻射深遠的體操運動專業(yè)內(nèi)容。依托傳統(tǒng)《體操》課程基本資源，構(gòu)建“大體操類運動項目資源信息共享平臺”， 宏觀上，遵循“體育運動無國界”的大理念，共享資源課轉(zhuǎn)型向全世界范圍展開，從基本課堂學(xué)習(xí)到課外拓展學(xué)習(xí)均需增加大量資源。微觀上，重視核心教材的解讀與延伸，即在體育教育專業(yè)經(jīng)典教材高教版《體操》基礎(chǔ)上，參考人民體育出版社《體操》，涵蓋體操課程代表性內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系。各節(jié)開設(shè)導(dǎo)學(xué)信息、網(wǎng)頁教材、視頻授課、典型圖片、擴展學(xué)習(xí)、課堂復(fù)習(xí)、在線測試等板塊，利用課前引導(dǎo)、三分屏授課、典型病例及自我測試復(fù)習(xí)的序貫學(xué)習(xí)方式，學(xué)生即可自主完成相關(guān)內(nèi)容的全部學(xué)習(xí)。

2.3 突出體操重難點教學(xué)的線上交流與線下探討

尊重體操學(xué)習(xí)“由易到難、循序漸進”的規(guī)律，突出重難點，堅持體操教學(xué)創(chuàng)新和改革，不斷提高體操教學(xué)水平。在課程設(shè)計中注重將素質(zhì)教育、創(chuàng)新理念深化于教學(xué)設(shè)計，課程安排科學(xué)合理。以信息化教學(xué)改革為主導(dǎo)，以課堂教學(xué)質(zhì)量做為最根本評價指標，著力打造《體操》精品互聯(lián)網(wǎng)慕課學(xué)習(xí)體系。體操實踐課教學(xué)安排科學(xué)合理，組織嚴密，以小組合作制教學(xué)為方式，在體操基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的同時注重學(xué)生的實際動手能力、組織能力的培養(yǎng)。

3 小結(jié)

積極開展慕課課程建設(shè)是當(dāng)前時代發(fā)展潮流，其發(fā)展具有廣泛適用性與建設(shè)迫切性；體操運動歷史悠久，健身及教育意義深遠，《體操》課程可基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用多媒體技術(shù)，多維度多視角重新設(shè)計、實踐體操教學(xué)。綜上所述，慕課與《體操》課程二者有機融合勢在必行。

[1]Daniel, J. (2012), Making Sense of MOOC: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility, http: //tinyurl . com/ak8qvdv.

[2]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦?[N].光明日報，2013-07-16.

[3]張麒，劉俊杰，任友群.哈佛“慕課”深度談——訪哈佛大學(xué)副教務(wù)長包弼德教授[J].開放教育研究，2014，(5):4-10.

[4]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2013，(3):13-19.

Particularity of MOOC Course Construction of “Gymnastics”and Related Countermeasures

LIU Yu-cai, WANG Jun, YIN Kai-ning

(School of PE, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

With the good momentum for the development of “Massive Open Online Course(MOOC)”, colleges and universities sports education should utilize its own professional characteristics and advanced technology and convenient platform operation method to seek for the promotion of gymnastics teaching level and effect, to promote the educational and fitting characteristics of gymnastics sports and to explore its value. Through model analysis, this paper combines the general characteristics of curriculum construction to seek for the countermeasures for the problems of the gymnastics teaching, namely dispersed teaching element, complex technical movement complex, feedback and difficulties of relearning.

gymnastics; MOOC; course construction

2017-01-21

劉玉財(1987—)，男，湖南邵陽人，講師，碩士，研究方向為體育教育與訓(xùn)練。

G642.0

A

1674-344X(2017)2-0126-03