文 | 尹東方

如何有效提升幼兒教師的整體反思能力

文 | 尹東方

北京市昌平區(qū)濱河幼兒園是一所新建成不足3年的幼兒園，現(xiàn)有保教隊(duì)伍人數(shù)42人，平均年齡26.2歲；100%為大專以上學(xué)歷，本科學(xué)歷達(dá)到40%，53.1%的人員持有幼兒教師資格證書。教師隊(duì)伍學(xué)歷高、年輕化是我園的優(yōu)勢，但隨之而來的是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教師教育反思能力薄弱。為此，我園以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）為依據(jù)，深入學(xué)習(xí)貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以教研活動、目標(biāo)化的活動區(qū)、主題活動、常規(guī)評比為載體，提高新任教師的課程反思能力、玩具歸類反思能力、主題設(shè)計(jì)反思能力、半日活動反思能力，以期實(shí)現(xiàn)園所保教質(zhì)量的飛躍。

以教研活動為載體，提高教師課程反思能力

我園的教研活動以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課程為切入點(diǎn)，明確一個指向——養(yǎng)成課程的含義與內(nèi)容，關(guān)注兩個過程——教研反思過程和組織實(shí)施過程，強(qiáng)化一個結(jié)合——以《綱要》《指南》精神、“快樂與發(fā)展”課程理論為依托，將教育實(shí)踐、教師反思相結(jié)合，圍繞養(yǎng)成教育內(nèi)容，采用集體研討、小組討論、個別指導(dǎo)相結(jié)合的“一課三研”形式，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩、問題研討、交流分享等多種途徑提高教師的課程反思能力。

此前，教師對于“什么是養(yǎng)成課程”理解并不準(zhǔn)確，往往把學(xué)習(xí)技能當(dāng)成養(yǎng)成課程來上，如在使用筷子的活動中，過于強(qiáng)調(diào)如何正確使用筷子，卻忽視了文明使用筷子的養(yǎng)成。鑒于此，教研組組織教師圍繞“什么是養(yǎng)成教育”展開討論，并借助“快樂與發(fā)展”課程中目標(biāo)的表述，使老師們明白：養(yǎng)成教育是一種習(xí)慣培養(yǎng)，它涵蓋禮貌行為、交往行為、合作分享行為等內(nèi)容。從而幫助教師明確了兒童行為習(xí)慣重點(diǎn)的培養(yǎng)內(nèi)容。

與此同時，我園一方面關(guān)注教師的教研過程，采取“一課三研”的形式，發(fā)揮集體智慧，多次研討，不斷反思，共同分享過程中的教學(xué)方法。另一方面，關(guān)注教師的組織實(shí)施過程，聽課之前，發(fā)給教師一張聽課問題表，明確聽什么、怎么聽、反思什么，并在聽課結(jié)束后組織研討。最后通過反思、研討，明確過程回饋目標(biāo)的方法。

以目標(biāo)化的活動區(qū)為載體，提高教師玩具歸類反思能力

開學(xué)初，中班教師一起思考并商量，如何以目標(biāo)化活動區(qū)為途徑完成教學(xué)目標(biāo)，我們請各班教師篩查以往困惑最大的區(qū)域，在《玩具配備》一書的指引下，從各班“美工區(qū)”入手，以目標(biāo)化的活動區(qū)為載體，采取下班查看的方式，了解班級教師投放材料的情況，得到的結(jié)果是：老師們會很認(rèn)真地把各種美工材料都投放在美工區(qū)柜子里，哪有空間就往哪放，材料齊全，不少東西，但是整體上雜亂無章，所有物品都堆放在一起，不分類；有的班級把全班孩子的水彩筆都擺在了區(qū)域中，占用很多空間。面對這種情況，我們把研討擴(kuò)大到全園，在年級間觀摩商討，找不足，找策略。

經(jīng)過大家的交流研討，大家意識到：美工區(qū)材料應(yīng)按照繪畫類、手工類、工具類等進(jìn)行分類擺放，幼兒經(jīng)常使用的材料則以隨手能拿到為原則，方便孩子取放、收拾整理。

這一過程中，教師們領(lǐng)悟到物品擺放對孩子的養(yǎng)成教育的重要性。通過不斷地反思，園所的生活區(qū)域、活動區(qū)域、班級教室等各個角落，大到一個區(qū)、小到一個玩具，都擺放得整潔，收拾得干凈，潛移默化地影響著幼兒，引導(dǎo)他們養(yǎng)成不亂放物品的好習(xí)慣。

以主題活動為切入點(diǎn)，提高教師主題設(shè)計(jì)反思能力

在教師們不斷反思自身行為習(xí)慣的同時，園所通過主題活動提高教師主題設(shè)計(jì)能力。

在“有趣的紙”的主題活動課上，孩子們了解到紙是由大樹制成的，而過度地砍伐樹木會對生態(tài)環(huán)境造成非常惡劣的影響。因而，孩子們開始自覺形成了節(jié)約用紙的好習(xí)慣。在區(qū)域活動中，孩子們會主動把使用后的碎紙收集起來做碎紙粘貼畫；平時的繪畫練習(xí)則采用二次用紙。孩子們的環(huán)保意識吸引了家長們的積極參與，很多家長把單位的二次用紙拿來給孩子們折紙、繪畫、剪貼。在主題活動開展過程中，教師們以身作則，使自身的良好習(xí)慣成為正能量不斷地散發(fā)，通過幼兒的行為傳遞給家長，家園互動，為幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也有效地提高了教師駕馭主題活動的能力。

以常規(guī)評比為切入點(diǎn)，提高教師半日活動反思能力

我園通過開展半日常規(guī)評比活動，了解教師在半日帶班過程中教師間相互配合是否默契、環(huán)節(jié)安排是否科學(xué)合理、半日目標(biāo)是否通過多種途徑有效完成，幼兒發(fā)展是否快樂自主。通過半日常規(guī)評比，很大程度提高了教師的反思能力。

例如：班級間的新老教師互補(bǔ)行為，有經(jīng)驗(yàn)的教師在帶班過程中，不斷提醒新老師的站位以及在站位過程中關(guān)注的內(nèi)容，教師間的和諧搭配促使幼兒在每個環(huán)節(jié)中都有所發(fā)展與關(guān)注。另外，在常規(guī)評比中，針對如何培養(yǎng)幼兒的勞動意識這個目標(biāo)，有的班級利用“晨間勞動”“值日生”“區(qū)域小組長”等活動充分發(fā)揮幼兒的自主性和為集體做事的積極性。通過常規(guī)評比，提高了不同崗位教師在半日活動過程中的指導(dǎo)反思能力。

如何有效提升幼兒教師的整體反思能力？這是很多園所都在研究、探討的問題。通過以上四種教學(xué)途徑的實(shí)踐與研究，現(xiàn)在我園的教師們在課程有效實(shí)施方面有了很大提高，如肢體語言的感染力、語言抑揚(yáng)頓挫的感染力、不同方式的表揚(yáng)鼓勵的感染力以及表情動作變化中的感染力等都有了長足進(jìn)步，并能夠獨(dú)立針對養(yǎng)成課程進(jìn)行有效備課與實(shí)施。在完整撰寫一篇課程教案時能夠正確表述，理解活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動重難點(diǎn)、活動過程之間的聯(lián)系與解決的方法策略，在課程撰寫反思能力上有了很大進(jìn)步。教師們能有意識不亂放物品，養(yǎng)成隨時整理物品的好習(xí)慣。教師整體反思能力的不斷提高，營造了良好的園所文化，帶動了幼兒及家長一起朝著文明市民的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

（作者單位：北京市昌平區(qū)濱河幼兒園）