李海英

[內(nèi)容摘要]任何學習能力的形成都是要以對基礎知識的掌握為基石。文章結合高中政治復習教學實踐，闡述了如何有效夯實“雙基”提高復習效益的問題。

[關鍵詞]復習效益 夯實雙基 途徑策略

縱觀近年高考文科綜合的政治試題設計，不難發(fā)現(xiàn)：試題中常常引用大量具有時代感的素材，形成新的問題情景，構成新的設問方式，以求考查學生的分析和綜合的能力。但是無論怎樣，其知識的落腳點都必須落實在教材的基本內(nèi)容或理論范圍之內(nèi)，因此高考復習的每一個環(huán)節(jié)都要始終圍繞主干知識進行。對基礎知識的靈活運用就是能力。所以抓好基礎，既能保證高考中的基礎題、中檔題的得分率，又使提高能力成為可能。另一方面，在求活、求新、求變的命題的指導思想下，近幾年的高考題讓人無法揣測，唯有抓好基礎，才能做到以不變應萬變。因此，教師需要引導學生夯實“雙基”，自主地構建學科知識體系，從宏觀上把握知識結構，提高復習效益。

一、夯實基礎，引導學生自主構建知識體系

1.有的放矢，自主建構

一般來說，單元復習可以按照框、節(jié)、課進行。這就要求教師在復習時要有針對性，將學情與特定的教學內(nèi)容和教學目標相對應，幫助學生夯實“雙基”。例如復習《文化傳承與創(chuàng)新》，教師請同學簡要介紹第一單元《文化與生活》與第二單元《文化傳承與創(chuàng)新》的主要內(nèi)容以及內(nèi)在的邏輯關系。筆者先讓學生討論，再叫學生回答如下：第一單元是整本教材的緒論和總論。分別從文化與社會、文化對個人的影響兩個角度闡述文化的基本內(nèi)涵和文化的作用，從而形成對文化的基本認識，它包含的隱性邏輯主要是是什么。第二單元則深入文化現(xiàn)象的內(nèi)部，分析文化本體的運作機制，揭示文化的橫向傳播、縱向繼承和創(chuàng)新發(fā)展三者的關系，它包含的隱性邏輯是為什么。請同學們談談對文化作用的理解？（提示：從對個人、社會、國家、民族的角度）筆者之所以要求學生思考第一單元、第二單元的主要內(nèi)容及其邏輯關系，主要目的是為了復習舊知的同時服務第二單元的教學需要，幫助學生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將前后知識串聯(lián)起來由點成面，構建知識網(wǎng)絡結構體系，達到鞏固基礎、強化技能、深化理解的作用。

2.抓住主線，突出重點

通過主線整理，有利于培養(yǎng)學生融會貫通，舉一反三的知識遷移能力。因此，總復習階段教師應重視主線整理工作。主線整理應強調(diào)目的性、針對性、適用性，不是為了整理而整理，不搞花架子，由教師整理，學生拿來照搬照背，這對培養(yǎng)能力用處不大，關鍵要讓學生親自動手、動腦。其他知識點都像是串在主線上的一個個環(huán)、一個個珍珠，教師的任務是引導學生思考如何將他們串連起來?？梢圆捎脴嫿ㄖR樹的形式，抓住一個中心，圍繞“是什么、為什么、怎么樣、怎么辦”幾個方面展開，也可以圍繞某一主體展開。如：《政治生活》中政府為什么做某事、怎樣做某事。涉及政府的性質(zhì)、宗旨、職能、對人民負責原則、依法行政、科學決策、自覺接受人民監(jiān)督、政府權威、與人民的關系等一系列知識點。

教師應該指導學生對教材中的重點內(nèi)容要逐字、逐句、逐段地反復閱讀、多動腦筋，真正弄清考試說明規(guī)定的每個知識點。如：《政治生活》學生合上書，公民、政府、黨、國際組織等知識的具體要點均能歷歷在目，了如指掌、呼之欲出。對基礎知識掌握要準確，有些關鍵詞要與教材完全吻合，不能隨意搞錯。如：物質(zhì)概念中的客觀實在不能說成客觀存在。此外，對學生學習中的薄弱點要進行強化，難點進行突破。

3.善用比較。辨明異同

對教材中的重點概念、原理進行詳解，對相似概念、原理進行比較，尤其是易混的概念，通過比較，搞清它們之間的細微差別，從而加深理解、準確掌握知識。如：規(guī)律與規(guī)則，聯(lián)系的普遍性與客觀性，通貨膨脹與通貨緊縮，意識與認識等。復習方案的設計應有利于學生在易錯處頓悟，在觀點碰撞中激發(fā)思維的火花。在學習的過程中，由于學生個體的差異，學生思維的嚴謹性、全局性不足，以及學生長期形成的思維慣性的影響，不可避免地會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，教師平時要充分認識到這一點，有的放矢將一些高頻考點中易混、易錯、易忽略的問題收集起來，通過“脫敏治療”方法幫助學生頓悟，分析錯誤原因。深化對基礎知識和基本技能的理解和掌握。這就對我們教師提出了較高要求，平時要做一個“有心人”，認真鉆研習題，注意對常見“陷阱題”、“障礙題”等的收集，做到能結合學生實際，以知識點為引子，以解題方法為線索，精心挑選易混、易錯例題，讓學生在易錯處頓悟，在觀點碰撞中激發(fā)思維的火花。

4.整合重組，推陳出新

綜合復習要引導學生從宏觀上把握知識，提高從整體上去思考問題的自覺性。對不同單元的教材知識加以重新整合。可以抓住教材知識的運行主線進行整合。主線整理是指在教師的指導下，抓住教材主線，讓學生對所學的知識，按照一定的目的和標準進行分析、歸納、綜合等總結工作。主線整理能使原先分節(jié)學習中的不系統(tǒng)、不連貫的知識要素條理化，并且在知識遷移中產(chǎn)生新知識、新認識，最終達到鞏固、深化理論知識的目的。主線整理在掌握知識、培養(yǎng)能力方面都有極為重要的作用。通過整理，理清教材線索，構建相應的知識體系，有助于學生形成完整的知識系統(tǒng)。如《經(jīng)濟生活》可以抓住社會再生產(chǎn)四個環(huán)節(jié)展開復習；《哲學生活》可以圍繞世界觀與方法論的辯證關系這條主線展開；《文化生活》可以圍繞提升我國文化競爭力這一目的展開；《政治生活》可以抓住我國政治制度的構成及運行這條主線展開復習。在整合過程中也可以引導學生按照教材知識的邏輯體系進行。如《文化生活》，第一、第二單元講的是文化的共性，第三、第四單元講的是中華文化，第一單元關于文化的影響——為什么的問題，第二單元、第三單元、第四元都是緊承第一單元文化的雙重影響，講的是“怎樣做的問題”。例如：第二單元的怎樣做——橫向進行文化的交流、傳播，縱向進行文化的傳承與創(chuàng)新，第三單元的怎樣做一一要積極弘揚文化中的中華民族精神，第四元的怎樣做——建設社會主義大眾文化、建設社會主義先進文化、建設社會主義精神文明、建設社會主義和諧文化。

整合時為激發(fā)學生復習的積極性，教師也可以重組教材知識的呈現(xiàn)順序，使它不同于原先呈現(xiàn)的順序，給學生以不同的心理感覺。還可以重新構建教材知識體系，如《經(jīng)濟生活》可以構建以下板塊：（1）七大經(jīng)濟理論：①價格；②消費；③生產(chǎn)（所有制、企業(yè)生產(chǎn)、勞動者與就業(yè)）；④分配（個人收入分配、企業(yè)收入分配與國家財政收入分配）；⑤市場經(jīng)濟與宏觀調(diào)控；⑥科學發(fā)展觀；⑦經(jīng)濟全球化與對外開放。（2）六大市場主體：消費者、經(jīng)營者、勞動者、投資者、收入者、政府。（3）五大民生問題：價格、消費、就業(yè)、收入、社保。如《哲學生活》可以構建四大板塊：唯物論、辯證法、認識論、人生觀、價值觀?？傊ㄟ^對教材知識的整合，便于學生在面對具體的問題背景時，在思考的基礎上對知識進行有效提取、重新整合和靈活運用。

二、學法指導。培養(yǎng)學生在歸納總結中提高

教師應該指導學生運用具有學科特色的學習方法。如《政治生活》抓主體進行學習，《哲學生活》按照世界觀到方法論，弄清對子，逐一落實，理解內(nèi)涵、掌握術語，分門別類、搞清關系，學會貫通、重在運用。所以哲學復習只要求背記肯定不行、具體情境中會用才行。哲學知識不能只當作知識理解，更多的是一種思考問題的方式方法。

教師還要教給學生審題解題的基本要求、方法。高考題無非是兩類題：選擇題、主觀題。主觀題又有幾種題型，如反映類、認識類、體現(xiàn)類、意義類、原因類、措施類、啟示類、評析類等，每一類題型解題方法、答題程序要讓學生心中熟知。尤其是《考試說明》中的題型示例，它是向學生提示“怎樣考”的問題，它所提示的不僅是一般的題型，更是怎樣選材、怎樣設置問題、怎樣組織答案的基本原則。

復習教學應有利于模式化解題的總結。所謂“模式化解題”是指對于一些特征比較明顯、綜合性不強的問題，解題者在看完題目的條件下，能夠迅速反應出該題是什么類型的問題（明確題型）、考查什么知識點（明確考點）、這里的陷阱在哪里。只有理解、掌握了這一些，才能達到舉一反三的效果，形成探究問題的能力。思想政治解題模式化教學是思想政治課教學的重要策略之一，也是提高課堂效率的有效途徑之一，通過這種專項訓練將大大提高學生分析問題、解決問題的能力。

師：請同學對比以下兩個問題，思考它們設問的方向有何不同？

[例題1]2003年10月“中國文化年”在法國巴黎隆重開幕，主題是“古老的中國，多彩的中國，現(xiàn)代的中國?！?004年“法國文化年”在中國北京開幕，中國觀眾也領略了多彩多姿的法國文化。結合材料，分析我們該如何看待世界文化的多樣性？

[例題2]“孝”是儒家倫理思想的核心，是千百年來中國社會維系家庭關系的道德準則，是中華民族的傳統(tǒng)美德、凝聚民族的重要因素。元代郭居敬輯錄《二十四孝》。漢文帝劉恒親嘗湯藥和郭巨埋兒奉母是其中的兩個。根據(jù)以上材料，談談怎樣對待我國的傳統(tǒng)文化？

師：分析如何看待世界文化的多樣性與如何對待我國的傳統(tǒng)文化答題方向是否一樣？

生：不一樣，如何看待偏向于評價型（側重于“談看法”），如何對待偏向于措施型（側重于“怎么做”）。

在以上教學片斷中，兩則例題的選擇實際上是一種模式化解題的總結，有利于主觀題題型的分類，達到以不變應萬變的效果。

三、聯(lián)系實際，指導學生在探究拓展中提升

問題是探究的起點，一切教學活動都應該從問題出發(fā)，到更高一級問題的產(chǎn)生。因此，教師在設計教學方案時，應多注意對所選問題進行探究與拓展，并能創(chuàng)設情境，啟迪學生提出新問題，進而對知識的生成過程作更深入的研究，使學生不僅獲得“知”，更讓學生得到“識”，使學生不僅得到“魚”，更學會了“漁”。

[例題]近年來，網(wǎng)上祭奠、家庭追思、獻花遙寄等，為清明祭掃增添了新的表現(xiàn)形式；人文紀念、公祭先烈、文化展覽等，也為清明文化注入了新的時代內(nèi)涵。結合材料，運用文化生活的有關知識，分析如何進行文化的創(chuàng)新。

教師組織學生討論，學生見解精彩紛呈：（1）立足社會實踐。社會實踐是清明文化創(chuàng)新的根本途徑。（2）繼承傳統(tǒng)，推陳出新。發(fā)揚傳統(tǒng)清明文化中健康有益的內(nèi)容，去除封建落后的成分；采用節(jié)約環(huán)保的綠色過節(jié)方式，注人體現(xiàn)時代要求的新內(nèi)容。（對內(nèi)要出新）（3）博采眾長，以我為主。既吸取外來有益文化，又保持我國清明文化的民族特色。（對外要借鑒）……

絕大部分同學都能夠想到文化創(chuàng)新的根本途徑和重要途徑，但往往很容易忽視文化創(chuàng)新還需堅持正確方向，克服“守舊主義”和“封閉主義”、“民族虛無主義”和“歷史虛無主義”等錯誤傾向。（要把握好方向）。文化創(chuàng)新還需依靠人民群眾，關注最廣大人民群眾的根本利益，理解人民群眾對文化生活的基本需求，虛心向人民群眾學習。（依靠群眾）?？梢?，復習教學應有利于促進學生進行深入的探究與拓展。

總之，在高三思想政治復習中要自始至終狠抓基礎知識和基本技能，避開過難、過偏、過繁、過直、過簡單的題目，不急于求成，好高騖遠，抓了高深的，丟了基本的。指導學生在掌握學科基本技能的基礎上，把握政治課的精神實質(zhì)，重點提高運用辯證分析的方法解決問題的能力。