祁小嬋

[內(nèi)容摘要]目前化學(xué)思想的方法在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透已經(jīng)成為了素質(zhì)教育的改革方向。學(xué)生站在化學(xué)思想方法的角度就更容易理解化學(xué)概念和原理，也更容易對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律進(jìn)行把握。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué) 思想方法 教學(xué)

化學(xué)思想方法是目前高中化學(xué)的重要內(nèi)容，這對(duì)于提升學(xué)生的化學(xué)能力和素質(zhì)起著重要的作用。目前許多學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)就是死記硬背的過(guò)程，但是隨著題目靈活性的增大，這種學(xué)習(xí)方法就不能學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)終究會(huì)感到力不從心，覺(jué)得高中化學(xué)知識(shí)過(guò)于零散，也沒(méi)有規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿靈活性和創(chuàng)造性，就需要注重化學(xué)思想方法在教學(xué)中的滲透，做到直觀和抽象的結(jié)合、發(fā)散和收斂的結(jié)合，這樣就能夠讓學(xué)生的思維獲得啟迪。

一、比較與分類的化學(xué)思想

比較與分類就是對(duì)的事物的不同和相同進(jìn)行比較和分析，然后認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，這應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中就能夠幫助學(xué)生快速找到不同化學(xué)物質(zhì)或者理論之間的相同和不同，從而使雜亂無(wú)章的化學(xué)世界逐漸變得條理化、系統(tǒng)化起來(lái)，這樣也會(huì)更有利于讓學(xué)生了解化學(xué)世界的本質(zhì)。分類與比較的化學(xué)思想主要是對(duì)第變形的特殊性或者不同物質(zhì)的差異性來(lái)進(jìn)行的辨別和分析。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，出現(xiàn)這樣一個(gè)題目：某金屬氧化物A的和二氧化錳都能對(duì)氯酸鉀的分解過(guò)程起到催化作用，并且催化的溫度都是在500℃左右，因此就分別以A和二氧化錳來(lái)對(duì)氯酸鉀的分解進(jìn)行催化，比較反應(yīng)的過(guò)程，然后以最先收集500ml氧氣為主。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就是采用了一種比較和分析的方法，利用二氧化錳對(duì)氯酸鉀進(jìn)行催化產(chǎn)生氧氣是學(xué)生很熟悉的實(shí)驗(yàn)，而對(duì)催化劑A的性質(zhì)學(xué)生是不了解的，因此教師就讓學(xué)生來(lái)開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在產(chǎn)生氧氣的過(guò)程中，學(xué)生就能對(duì)兩種催化劑的催化能力有一定的了解，也能夠比較二者的不同，以后學(xué)生再遇到類似的比較類型的化學(xué)題目的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析。

二、類比與遷移的化學(xué)思想

類比的思想方法是在比較的思想方法基礎(chǔ)之上形成的，是一種的個(gè)別到個(gè)別、特殊到特殊的推理方法，通過(guò)對(duì)比就能夠找到比較對(duì)象之間的相同或者不同，這是一種信息比較和信息遷移的思維方式。但是類比并不是單純的照搬過(guò)程，而需要有思維的創(chuàng)造性，而且比較對(duì)象之間不僅存在相同點(diǎn)，還存在不同點(diǎn)，在比較過(guò)程中都需要堿性區(qū)分。而類比的化學(xué)的思想運(yùn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)物質(zhì)的客觀屬性（結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、性質(zhì)等）進(jìn)行類比分析，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)“鹵族元素”這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)學(xué)校氯氣具有漂白的效果，在教學(xué)中教師會(huì)讓學(xué)生和二氧化硫的漂白功能來(lái)進(jìn)行比較，分析二者的漂白機(jī)理是否一致。在分析過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)明白氯氣的漂白功能是長(zhǎng)久的，但是二氧化硫的漂白作用則是可逆的。在分析對(duì)比之后，教師再問(wèn)學(xué)生“為什么利用氯氣和二氧化硫同時(shí)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行漂白的時(shí)候，卻沒(méi)有了漂白作用?！睂W(xué)生在思考過(guò)程中就會(huì)將二者化學(xué)性質(zhì)考慮進(jìn)來(lái)，氯氣具有氧化性，而二氧化硫具有還原性，因此二者在水溶液中很容易發(fā)生氧化還原反應(yīng)，而氧化還原反應(yīng)是優(yōu)先于漂白所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)的，因此二者再說(shuō)會(huì)容易中混合的時(shí)候就會(huì)失去漂白性，因此就不在具有漂白作用。通過(guò)這種類比的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生就了解了氯氣和二氧化硫在表現(xiàn)漂白性中表現(xiàn)出的不同，學(xué)生以后在遇到類似的問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)站在類比分析的角度，比如原電池和電解池、化學(xué)平衡、有機(jī)化學(xué)中的官能團(tuán)等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較輕松。

三、守恒的化學(xué)思想

質(zhì)量守恒定律是高中化學(xué)中很重要的基本定律，主要是指反應(yīng)物的總質(zhì)量和生成物的總質(zhì)量是相等的。而根據(jù)質(zhì)量守恒定律就可以推出許多守恒定律，比如電子守恒定律、化合價(jià)守恒定律、電荷守恒定律、可逆反應(yīng)正逆反應(yīng)吸、放熱值相等等，通過(guò)守恒定律就能夠簡(jiǎn)化方程式的書(shū)寫(xiě)，能夠在復(fù)雜數(shù)學(xué)題目中找到關(guān)系式，同時(shí)提高解題的效率。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生化學(xué)“溶液”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師給學(xué)生這樣一道題目：在20℃的CuSO₄飽和溶液中，加入1g的無(wú)水CuSO₄，然后再蒸發(fā)掉25g水，將溶液冷卻到30℃，然后問(wèn)最后析出的膽礬的質(zhì)量。（CuSO₄的溶解度在20℃時(shí)是20g，30℃時(shí)是25g。）這道題目看起來(lái)很復(fù)雜，有無(wú)機(jī)鹽加入、溶劑減少、溫度改變、硫酸銅結(jié)晶等過(guò)程，學(xué)生解決起來(lái)就會(huì)覺(jué)得比較困難，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生從“溶質(zhì)守恒”的角度來(lái)進(jìn)行思考，這樣問(wèn)題就能夠很快解決。再比如對(duì)有關(guān)離子化合物或者電解質(zhì)溶液的題目進(jìn)行解決的時(shí)候，就可以根據(jù)電荷守恒定律來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中將化學(xué)思想滲透進(jìn)來(lái)已經(jīng)是教育的大勢(shì)所趨，讓學(xué)生能夠提升其看待和分析化學(xué)的角度，也能夠幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)片形成知識(shí)鏈，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也會(huì)提升。