韓飛　史春蕾

摘 要 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論是指導人們調(diào)整課程方案、實施課程計劃、進行有效課程評價的理論方針，它不僅有助于人們更為深刻的了解研究課程結(jié)構(gòu)的目的，充分發(fā)揮課程的功能，還是實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一的改革的依據(jù)和動力，它是高師物理教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 結(jié)構(gòu)優(yōu)化 課程評價 課程結(jié)構(gòu)

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最基本單元。高校課程設(shè)置直接決定著學生知識結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)，課程體系的合理、協(xié)調(diào)程度直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是指從人才培養(yǎng)目標總體設(shè)計與人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體趨勢出發(fā)，合理地更新與選擇教學內(nèi)容，恰當處理課程結(jié)構(gòu)比例與課程內(nèi)容的關(guān)系，使課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)與課程間的比例達到最優(yōu)化組合與動態(tài)平衡。

1課程體系優(yōu)化的必要性

1.1是高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要

高等教育肩負著促進社會可持續(xù)發(fā)展和進步的使命。隨著國際間聯(lián)系的日益加強，科學技術(shù)發(fā)展突飛猛進，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，新興產(chǎn)業(yè)不斷誕生。多元化的社會發(fā)展，迫切需要高校為社會培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的多樣化人才。因此，培養(yǎng)既能適應(yīng)又能引導社會發(fā)展的具有較強創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和學習能力的創(chuàng)新型人才成為高校課程體系優(yōu)化的價值取向。

1.2是學科工作者更好的開展工作的需求

大學課程結(jié)構(gòu)改革往往被看作教育專家或者課程專家的工作，事實上，大學課程實質(zhì)是高深學問知識的體系，不是只包含由一個學科知識點，而是包含著整個學科領(lǐng)域的知識，

它很難由教育專家和課程專家單獨完成。現(xiàn)代課程包含著課程的價值觀、知識體系、結(jié)構(gòu)、分類、組織、編排，其中學科知識是最不可少的。學科工作者位于學科第一線，能夠更加合理的給出專業(yè)化的意見，從而有效的促進學科發(fā)展。因此，學科工作者在大學課程改革中具有不可替代的作用。

1.3是學生個性化發(fā)展的需求

現(xiàn)代科技的交叉融合，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的綜合化，高等教育的大眾化及學生就業(yè)分配制度的改革，使大學生之間的競爭壓力越來越大。大學生要適應(yīng)社會發(fā)展潮流，不僅要有寬廣的知識面、合理的知識結(jié)構(gòu)和接受繼續(xù)教育的能力，而且要能夠不斷吸收新的信息，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，具有較強的創(chuàng)新能力。高校只有根據(jù)不同個體的特征構(gòu)建多樣化的課程體系，滿足學生選擇適合其發(fā)展需要和特點的目標、方式和教育資源及活動，形成個體化教育，才能充分發(fā)揮學生個體的潛能、積極性與主體性，給予學生最大的發(fā)展自由度和空間，促進學生的人格、認知和身體的全面發(fā)展，才能使他們適合人類活動的各個領(lǐng)域。

1.4是當前課程體系特點決定的

我國高校對課程理論研究較少，課程設(shè)置一直受學科課程理論及辦學條件的影響，很少考慮學生的知識能力狀況、情感培養(yǎng)與社會需求以及課程與培養(yǎng)目標的聯(lián)系、課程與課程間的聯(lián)系，致使現(xiàn)行課程設(shè)置存在“因人設(shè)課”、“因無人而不設(shè)課”、“五重五輕”（重體系，輕需求；重結(jié)果，輕過程；重必修課，輕選修課；重認知，輕情感；重科學，輕人文）和“千校一面”等問題。課程體系存在的問題嚴重制約了高校多樣化人才的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。不同類型學校要想在高等教育發(fā)展的浪潮中取得一席之位，必須根據(jù)本校、本專業(yè)特點構(gòu)建具有特色的課程體系。

2課程體系優(yōu)化的意義

現(xiàn)今的世界是開放的世界，各國的經(jīng)濟、科技密切相關(guān)。高等教育的教學內(nèi)容和課程體系要面向21 世紀，必須要突出時代特征，既要繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化和文明成果，又要學習和吸收世界各國所創(chuàng)造的一切文明成果， 這是使我國高等教育步入世界高等教育先進行列的出發(fā)點。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制基本框架的建立， 各項建設(shè)事業(yè)進程的大跨度前進， 未來社會對各類高級專門人才的需求， 無論從數(shù)量、結(jié)構(gòu)方面，還是在質(zhì)量、規(guī)格方面都將發(fā)生巨大的變化。自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》發(fā)布以后， 高等教育在辦學體制、管理體制、投資體制和教學內(nèi)容等方面進行了一系列改革和摸索，積累了一些經(jīng)驗， 然而， 從根本上打破陳舊的教育思想和觀念的束縛仍然是項長期而艱巨的任務(wù)。在高等學校內(nèi)， 存在著專業(yè)面過窄， 重專業(yè)輕基礎(chǔ)， 重“授技”輕“育才”，重知識輕能力，重理論輕應(yīng)用和素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠的教育觀念， 學生知識能力結(jié)構(gòu)片面化，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展沒有得到足夠的重視和真正的落實。為了確立現(xiàn)代的教育思想和觀念，改革人才培養(yǎng)模式， 并根據(jù)未來社會的需要， 建立人才合理的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，必須優(yōu)化教學內(nèi)容和課程體系， 使之有利于提高受教育者的整體素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3總結(jié)

課程問題一直是教育界關(guān)心與研究的熱點問題。課程設(shè)置與課程內(nèi)容的選擇是決定學生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要因素。課程體系結(jié)構(gòu)的改革是隨著社會的進步，學生群體的變化以及科學技術(shù)的提高而改變的，是與社會人才需求相適應(yīng)的教育思想教育目標的體現(xiàn)。如果高校不能合理地根據(jù)自身的具體情況而做出相應(yīng)的改革，不能形成整體化的教學方案，就不能將學生培養(yǎng)成符合社會主義建設(shè)所需要的專業(yè)人才，培養(yǎng)成為中華民族偉大復興而努力的新一代人才。

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