曹燕驊

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)性評價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都要通過學(xué)習(xí)評價(jià)來評估教與學(xué)的質(zhì)量，查找存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而使下一步的工作更具針對性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)性評價(jià)；分析研究

筆者在教學(xué)工作中將學(xué)習(xí)性評價(jià)貫穿整個(gè)語文教學(xué)始終，較好的推動(dòng)了教學(xué)素質(zhì)化程度提高，本文將做簡要分析。

一、課堂揭示目標(biāo)，便于學(xué)生全程對照評價(jià)

學(xué)習(xí)性評價(jià)一個(gè)重要方面是讓學(xué)生對照目標(biāo)要求分析學(xué)習(xí)成效，對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度做全面客觀準(zhǔn)確的評價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者在每一節(jié)課的教學(xué)中，都將學(xué)生所要達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)通過小黑板展示出來。課堂上揭示學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要包括三個(gè)方面。一是生字詞等基礎(chǔ)知識方面、課文內(nèi)容理解方面，二是有關(guān)能力訓(xùn)練方面，三是思想情感教育方面。這樣的三維目標(biāo)揭示之后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中可以時(shí)時(shí)對照目標(biāo)要求，查看自己是否達(dá)到了這樣的目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)有沒有順利完成等等。過去教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生聽得暈暈乎乎，根本不知道自己本節(jié)課需要掌握哪些要點(diǎn)難點(diǎn)，現(xiàn)在有了課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)性評價(jià)，對照自身學(xué)習(xí)狀況查看哪些環(huán)節(jié)還存在薄弱之處，及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突破。

二、組內(nèi)交流辨析，探討之中評價(jià)自我學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，筆者在課堂上進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，整個(gè)教學(xué)工作按照學(xué)生自主探究為主的模式進(jìn)行。出示思考題讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，將學(xué)生編成不同的合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)處于這樣一個(gè)扁平化載體之內(nèi)進(jìn)行。大家相互討論、相互交流，你一言我一語集中集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，一個(gè)問題大家來討論，可以提出不同的觀點(diǎn)，什么樣的觀點(diǎn)最準(zhǔn)確全面客觀，需要大家集體討論甚至通過辯論的方式進(jìn)行。學(xué)生在提出自己觀點(diǎn)之后，結(jié)合其他同學(xué)的補(bǔ)充甚至辯論，與最終形成的小組集體學(xué)習(xí)成果比對，查看自己在思考問題、理解問題角度方式上還存在哪些問題，在組織語言進(jìn)行表達(dá)環(huán)節(jié)還有哪些不足，通過與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)交流、對比分析，評價(jià)自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，最終在大家的共同努力下提高語文學(xué)習(xí)能力，這也是小組合作模式中發(fā)揮學(xué)習(xí)性評價(jià)作用的重要抓手。

三、巡視合作小組，評估小組學(xué)習(xí)進(jìn)度成效

學(xué)習(xí)性評價(jià)不僅需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析評估，同樣需要教師對教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的觀察分析、總結(jié)評價(jià)。例如在合作小組模式教學(xué)中，教師將問題交給了學(xué)生，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織載體下放到合作小組，每一個(gè)小組就是一個(gè)小的合作集體， 大家在這一方面進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，每個(gè)小組學(xué)習(xí)成效如何，這就需要教師進(jìn)行有效分析和把握。筆者認(rèn)為，學(xué)生分小組進(jìn)行合作交流時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行巡視，重點(diǎn)了解學(xué)生在對照思考題進(jìn)行思考過程中遇到哪些難點(diǎn)，有哪些方面吃不準(zhǔn)，對每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效率進(jìn)行綜合分析評估。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教師接下來的教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，在對學(xué)生進(jìn)行分組巡視過程中，教師可以將發(fā)現(xiàn)的問題分為共性問題和個(gè)性問題，共性問題可以在班級進(jìn)行集體提示，個(gè)性問題則針對這一小組開展個(gè)別輔導(dǎo)。教師準(zhǔn)確判斷每一個(gè)合作小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果后，接下來的小組間討論交流、教師啟發(fā)引導(dǎo)都可以有效提高針對效果。

四、當(dāng)堂開展檢測，評價(jià)課堂教與學(xué)的質(zhì)效

在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)堂檢測是許多教師認(rèn)為行之有效的方法。針對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，教師及時(shí)進(jìn)行檢測，了解第一手資料，為接下來的教學(xué)活動(dòng)提供參考，這是增強(qiáng)學(xué)習(xí)性評價(jià)輔助成效的重要方面。與此同時(shí)，學(xué)生也需要經(jīng)過當(dāng)堂檢測，了解自己本節(jié)課學(xué)習(xí)還存在哪些問題、具有哪些薄弱環(huán)節(jié)，以便于在接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中拾遺補(bǔ)缺。為了運(yùn)用好這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)性評價(jià)，筆者在課堂教學(xué)中專門設(shè)置了當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)統(tǒng)籌安排，每節(jié)課留幾分鐘對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的檢測。所開展的檢測都是通過作業(yè)紙的形式事先印制出來，課堂上發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行檢測。教師在一節(jié)課的結(jié)束之后，可以快速的對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析評估，學(xué)生通過當(dāng)堂檢測也能夠?yàn)檎n后訓(xùn)練鞏固找準(zhǔn)方向。運(yùn)用當(dāng)堂檢測的方式，既要注重效果，又不能拘泥于形式，如果時(shí)間不允許，教師也可以針對其中的重難點(diǎn)采用口頭提問的方式，整體了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。總而言之，課堂檢測是教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性評價(jià)的重要參考依據(jù)。

五、堅(jiān)持每課總結(jié)，師生分別自我分析評價(jià)

在小學(xué)語文教學(xué)中，每完成一課的教學(xué)任務(wù)之后，教師和學(xué)生都要進(jìn)行認(rèn)真的回頭看。回頭看不僅包括知識點(diǎn)的回顧，也包括對這一課學(xué)習(xí)的技巧方法、重難點(diǎn)等方面的全面分析。筆者每課教學(xué)結(jié)束后堅(jiān)持寫教學(xué)總結(jié)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)本課教學(xué)的成功之處是什么，有待改進(jìn)之處在哪里，總結(jié)出教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)達(dá)成度進(jìn)行客觀分析等等。通過每課的總結(jié)提高教師教學(xué)技巧，更加突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。每課教學(xué)結(jié)束后，筆者也要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、知識框架提煉出來，便于在復(fù)習(xí)過程中高度濃縮。另外，要求學(xué)生總結(jié)不同類別課文學(xué)習(xí)的技巧方法，對學(xué)生進(jìn)行授人以漁式的指導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有更多的收獲，進(jìn)一步提高語文學(xué)習(xí)技巧與能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中貫穿學(xué)習(xí)性評價(jià)，是體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要抓手，能夠提高信息反饋的及時(shí)性和教學(xué)措施的針對性，有利于語文教學(xué)工作的順利開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王沁艷，丁邦平.學(xué)習(xí)性評價(jià)：理論與實(shí)踐的對話[J].全球教育展望，2009（09）

[2]賈義敏.學(xué)習(xí)的未來：學(xué)會解決問題——戴維·喬納森教育技術(shù)思想研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（03）

[3]丁邦平.從“形成性評價(jià)”到“學(xué)習(xí)性評價(jià)”：課堂評價(jià)理論與實(shí)踐的新發(fā)展[J].課程.教材.教法，2008（09）