吳寧

所謂差異教學(xué)是指在教學(xué)中立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，使其在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。在復(fù)習(xí)階段突出差異教學(xué)，幫助學(xué)生在這個(gè)時(shí)期取得進(jìn)步，往往可以激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，形成思品課學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。美國(guó)教育學(xué)家湯姆林森指出，學(xué)生的內(nèi)部心理特征是差異教學(xué)的精髓。筆者對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)做了如下研究工作。

一、實(shí)驗(yàn)前情況分析

1.利用北京師范大學(xué)心理學(xué)院心理測(cè)評(píng)所設(shè)計(jì)的“考試焦慮自評(píng)量表”（TAT）對(duì)學(xué)生在考前的焦慮程度做了測(cè)評(píng)。

2.利用個(gè)人評(píng)價(jià)問卷（PEI）中的學(xué)業(yè)信心分量表和訪談了解學(xué)生對(duì)思品課考試的信心狀況。

3.參考學(xué)生期中考試思品課成績(jī)情況，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。（A類年級(jí)前100名，C類年級(jí)后200名，B類其他）

二、跟蹤實(shí)驗(yàn)階段

從2015年11月開始對(duì)初三（14）班和初三（16）班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生成績(jī)分布如下：

實(shí)驗(yàn)對(duì)象主要為2個(gè)班B，C類學(xué)生，選出具有代表性B類學(xué)生6人（兩個(gè)班各3人），C類學(xué)生6人（16班2人，14班4人）共12人作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

1.第一階段實(shí)驗(yàn)——第二階段學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，復(fù)習(xí)時(shí)間一周。

（1）課前交流。關(guān)注學(xué)生主要通過談話的方式，了解考前想法和狀態(tài)，視個(gè)體差異提出一些要求。

（2）課堂教學(xué)。復(fù)習(xí)課上精心選題，編寫講學(xué)案，注意教學(xué)目標(biāo)層次化、問題設(shè)置層次化，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到教師的關(guān)注。

（3）課后跟蹤。課后觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的變化，針對(duì)實(shí)際情況，準(zhǔn)備下一次和學(xué)生交流的內(nèi)容。

（4）考后交流?？己笠恢?，以談話、描述性評(píng)語等形式幫助學(xué)生分析得失，挖掘閃光點(diǎn)，在公開場(chǎng)合（如家長(zhǎng)會(huì)等）上予以肯定。

2.第二階段實(shí)驗(yàn)——校內(nèi)新課結(jié)束練習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)間3天。

本階段總體上仍然采取相同策略，細(xì)節(jié)上的改進(jìn)有：對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降明顯的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注和提醒；考前以談心或評(píng)語的形式指出問題提出期望；開展學(xué)科學(xué)習(xí)互助小組活動(dòng)等。

3.第三階段實(shí)驗(yàn)——初三下學(xué)期一?？荚嚕瑥?fù)習(xí)時(shí)間2個(gè)月。

細(xì)節(jié)上的改進(jìn)主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在家中情況了解，增加課上提問時(shí)間。

三、回顧實(shí)驗(yàn)過程

1.關(guān)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

筆者對(duì)所關(guān)注的12名學(xué)生并不僅僅從考試這一種方式來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)階段差異教學(xué)有效性應(yīng)采用多元化思路。

（1）評(píng)價(jià)主體多元。

除教師評(píng)價(jià)外，還可以結(jié)合學(xué)生互評(píng)，小組評(píng)、自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)的方式，真正達(dá)到“以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)”的作用。

（2）評(píng)價(jià)方式多元。

注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)多元。

顯性標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，隱性標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。學(xué)生的努力程度，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，是比考試成績(jī)更難能可貴的進(jìn)步

2.關(guān)于實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

由于筆者所教的兩個(gè)班為同層次班級(jí)，所以本文重點(diǎn)關(guān)注的是個(gè)體代表，如果班級(jí)層次不同，那么必須關(guān)注整班教學(xué)中的差異。

3.關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在復(fù)習(xí)階段開展思品課差異教學(xué)，利用了復(fù)習(xí)階段的“合力”作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也加深了師生之間的信任，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效益。