【摘 要】中職英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，以體現(xiàn)學(xué)生的崗位要求和職業(yè)能力為本位，重視英語知識的的實(shí)用性，以用定教，培養(yǎng)學(xué)生基于就業(yè)崗位的英語聽說讀寫能力，提高學(xué)生就業(yè)和工作時的核心競爭力。本文基于“以用定教”的視角，從職場應(yīng)用的英語聽說能力、閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)三個方面，簡要分析與職業(yè)需求有機(jī)契合的中職英語教學(xué)方法與策略。

【關(guān)鍵詞】中職；英語教學(xué)；職業(yè)需求；以學(xué)定教

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)在一線工作的高素質(zhì)勞動者和初級、中級應(yīng)用型人才的教育，因此，中職英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，重視英語知識的的實(shí)用性，以用定教，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和職業(yè)崗位需求遴選教學(xué)內(nèi)容，并選擇最適宜的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生基于就業(yè)崗位的英語聽說讀寫能力，提高學(xué)生就業(yè)和工作時的核心競爭力。本文基于“以用定教”的視角，從職場應(yīng)用的英語聽說能力、閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)三個方面，簡要分析與職業(yè)需求有機(jī)契合的中職英語教學(xué)方法與策略。

一、基于職場應(yīng)用聽說能力培養(yǎng)，“情境互動”教學(xué)

這里的情境互動指的是基于教學(xué)情境的課內(nèi)人際互動，包括師生之間、生生之間在課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的相互作用和影響。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動式情境，進(jìn)行模擬教學(xué)，可以讓學(xué)生在動態(tài)的、相對真實(shí)的、教與學(xué)相統(tǒng)一的聽說互動活動中，積極思考，探索實(shí)踐，鍛煉英語聽說能力，積累英語應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并積極尋找方法，解決問題，補(bǔ)充不足，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)扎實(shí)的英語聽說語言功底，為今后的求職就業(yè)和崗位工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

中職英語教學(xué)中的互動情境創(chuàng)設(shè)，首先需要營造一個輕松和諧的課堂互動氛圍，讓學(xué)生愿意聽說，也敢于聽說。其次，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)包括互動故事和場景設(shè)計在內(nèi)的適宜的教學(xué)情境，組織學(xué)生基于模擬情境進(jìn)行聽說對話練習(xí)。情境對話可以分為幾個環(huán)節(jié)，一是師生互動簡短對話練習(xí)，師問學(xué)生答，或生問師答，在對話中加深理解，實(shí)現(xiàn)對詞句的基本掌握；二是生生互動簡短對話練習(xí)，在過程中相互交換角色，互問互答，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)的鞏固掌握；三是創(chuàng)造性互動對話，組織學(xué)生以情境故事為基礎(chǔ)進(jìn)行基于英語聽說的職業(yè)場景模擬對話，教師觀察和記錄，并對交互對話中的不足和錯誤進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生不但“聽的懂，說的出”，還“聽的準(zhǔn)確，說的正確和恰當(dāng)”。

二、基于職場應(yīng)用閱讀能力培養(yǎng)，“活動促動”教學(xué)

這里的活動促動指的是設(shè)計和組織基于課堂教學(xué)的系列化英語閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生在大量的、有針對性的閱讀中培養(yǎng)閱讀能力的過程。閱讀是培養(yǎng)語感的基本方法，是認(rèn)識和記憶單詞的最佳手段，是英語寫作的認(rèn)知前提。以就業(yè)為導(dǎo)向，教師可以設(shè)計和組織系列化的英語閱讀活動，精選英語讀物，結(jié)合活動的階段和學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行讀物推送，帶領(lǐng)學(xué)生有針對性的大量閱讀、多形式閱讀，讓學(xué)生在閱讀活動中品味英文讀物的美感，激發(fā)閱讀興趣，形成英語閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量，并培養(yǎng)語感，潛移默化的熟悉和掌握純正英語的表達(dá)方式，培養(yǎng)自覺、自然的顯性和隱性英語應(yīng)用能力。

以職業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行前測，根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行系列閱讀活動的設(shè)計，如結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，將閱讀活動分為遞進(jìn)關(guān)系的五個級別，第一級別為最初級，提供的閱讀材料除了教材選文，還包括最初級的崗位專業(yè)英語文本，以及可讀性強(qiáng)、易懂易讀的簡單英語故事，閱讀的方式為精讀、泛讀、朗讀和背誦相結(jié)合。隨著級別提升，閱讀材料難度和學(xué)習(xí)難度也逐漸升級，閱讀量要求也逐漸增加，到第五等級，除了教材選文的精讀，所推薦的閱讀文本還包括英文版的行業(yè)資訊、行業(yè)新聞，崗位專業(yè)英語讀本、基于就業(yè)崗位的英文說明書、操作指南、商務(wù)會議文件等。學(xué)生個性化逐級閱讀，形成不同的閱讀學(xué)習(xí)小組，互相督促和幫助，共同進(jìn)步。閱讀活動的組織，包括師生共研，生生共讀，個人和小組閱讀計劃表的制定與實(shí)施，朗讀比賽，頭腦風(fēng)暴、閱讀競賽游戲等，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，普適性學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)相結(jié)合的系列化閱讀活動的不間斷長期實(shí)施，扎扎實(shí)實(shí)、漸進(jìn)式的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、基于職場應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)

這里的任務(wù)驅(qū)動是以完成具體任務(wù)為目標(biāo)的的英語教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合的過程。對于職場應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計目的明確、要求清晰、多樣化的職場崗位工作寫作任務(wù)，并充分激發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)和積極性，組織學(xué)生通過思考、討論、自主書寫、互助批改等寫作實(shí)踐活動，在完成既定英語寫作任務(wù)的同時，提高應(yīng)用型的英語寫作能力。

以用定教，中職英語的寫作教學(xué)需要以體現(xiàn)學(xué)生的崗位要求和職業(yè)能力為本位，以提高應(yīng)用寫作實(shí)踐能力為重心，以寫作任務(wù)完成的過程為關(guān)注點(diǎn)，在幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)行崗位工作模擬寫作任務(wù)或真實(shí)商務(wù)寫作任務(wù)的組織和實(shí)施。在設(shè)計寫作任務(wù)時，可以由教師直接設(shè)計和布置，也可以提供選項(xiàng)由學(xué)生自主選擇和完成，也可以邀請實(shí)習(xí)基地或用工單位直接發(fā)出真實(shí)的寫作任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施方面，可以實(shí)行分層教學(xué)，對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生設(shè)計較為簡單的基礎(chǔ)寫作任務(wù)，如“機(jī)械制造專業(yè)中產(chǎn)品簡介及廣告宣傳語”雙語寫作任務(wù)，單獨(dú)完成或小組合作完成均可；對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計諸如“園林設(shè)計專業(yè)中的種植說明書（一個星期時間完成）”等。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用框架寫作法、思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖式等方式輔助寫作任務(wù)的完成，或者運(yùn)用音視頻創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)等。

綜上所述，“以學(xué)定教”的中職英語教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)互動性教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，通過系列化閱讀活動促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，通過具體的寫作實(shí)踐任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但這幾個方面并不是割裂的，而是相互結(jié)合、相互促進(jìn)的，教師在教學(xué)時，應(yīng)注意教與用的結(jié)合，靈活運(yùn)用多種方法，發(fā)揮綜合效用，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫綜合能力，為今后步入工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：彭江濤（1975-），女，漢族，湖南長沙，湖南長沙縣職業(yè)中專學(xué)校，本科，英語教師。

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