黃小芹

伴隨著教育形式的不斷發(fā)展與變化，探索有效的課堂教學方法，已成為眾多教師永恒的追求。最近二十多年以來，中國數(shù)學課堂吸引了越來越多國內(nèi)外研究者的關(guān)注和興趣。認識與反思中國數(shù)學課堂的特征是中國數(shù)學教育界定與建設(shè)的重要內(nèi)容。作為中國數(shù)學課堂的一部分，小學數(shù)學課堂應(yīng)受到足夠的研究關(guān)注。

隨著“生本課堂”和“雙主雙優(yōu)”的教學理念的進一步提出，課堂教學成為師生互動、心靈對話的舞臺。在教學中，如何有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習的意識習慣，教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育教學課程標準》明確指出：探究性學習應(yīng)成為學生學習數(shù)學的重要方式。于是“探究性學習”也成為數(shù)學教學中一個必須研究和不斷探索的新課題。

在新課程理念的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷改革課堂教學模式，逐步提高課堂教學的有效性。只有教師在教學過程中不停的挖掘，不斷的總結(jié)和提高，讓課堂真正“動”起來，真正“活”起來，并形成自己的教學特色，那我們眼中的“高效”課堂教學才能真正展現(xiàn)。

一、通過課前準備好生活中的實物圖可以提高學生的專注力

課前幾分鐘，學生剛剛進入課堂但還沒有真正投入進去，在這個環(huán)節(jié)上我經(jīng)常準備一些生活中的實物體來吸引孩子的專注力，如在教學《分一分>這課時，我就事先準備了幾朵大小不同，顏色各異的鮮花。讓學生用自己的方式對老師手中的花進行分類。當學生看到喜歡的實物情緒高漲，很快集中了注意力。能快速激發(fā)學生的參與欲望，為新知的探究做好了鋪墊。

二、設(shè)計高效的課堂教學活動，創(chuàng)造學生的動手操作能力

通過在課堂教學中，充分創(chuàng)設(shè)學生動手操作學習的情景，創(chuàng)造一些開展活動的條件，放手讓學生動手實踐活動去發(fā)現(xiàn)，讓學生充分利用學好數(shù)學的兩件寶：動手又動腦，避免了在課堂教學中單純地傳授、演示、學生“眼看手不動，耳聽嘴不用”教學誤區(qū)。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的邏輯思維方法，解決問題的能力也隨之得到了發(fā)展。

例如，我在教學《長方形與正方形的面積》這一課題時，引導學生積極參與探索，讓學生在觀察、數(shù)方格的過程中認識面、面積和統(tǒng)一面積單位的重要性。為此，我特設(shè)了兩個能讓學生動手操作的活動。

活動1：讓學生用橡皮筋或毛線借助釘子板圍圖形，讓孩子們感受到：不管圍成什么形狀的圖形，這個圖形都是有大小的.

活動2：用12個大小相同的方格擺出不同形狀的圖形，通過動手擺圖，讓學生明白“方格”可以作為比較面積大小的一種標準，并近一步探索出長方形的面積公式。每個小組都有一袋面積是1平方厘米的小正方形和一份表格，活動要求：①小組合作拿12個小正方形擺出不同的長方形。②擺完之后填寫表格。③最后把長方形的長、寬、面積分別與每行的個數(shù)、行數(shù)、總個數(shù)進行比較，看有什么發(fā)現(xiàn)？

小組匯報情況：任意一個長方形都能證明它的面積等于長乘寬。從而推出公式：長方形的面積=長×寬

三、教學策略的多樣化，可以有效提高學生的思維能力

小學生同于受到年齡、知識等限制，一般較多采用實例驗證。實例驗證，主要是通過舉例方法進行，可以舉出正例，運用不完全歸納法驗證猜想或使原來的結(jié)論更可靠，也可以舉出反例，推翻原來的結(jié)論或猜想。

教學中，實例驗證的方式可以多樣化。如初步得出“三角形內(nèi)角和是180度”的結(jié)論后，可以讓學生自己動手操作，用多種方式進一步驗證結(jié)論的正確性——有的學生將三角形的三個角全部撕下來，把三個角拼在一起組成一個平角，由于一個平角和是180度，“三角形的內(nèi)角是180度”的猜想結(jié)果得到驗證；有的學生用量角器分別量出每個角的度數(shù)，把三個角的度數(shù)相加，并通過對多個大小、形狀不同的三角形的測量，反復驗證“三角形的內(nèi)角和是180度?！边@樣，學生在實踐中驗證了猜想的準確性，加深了對知識的理解。

實例驗證中還有一種非常重要的方式是舉反例推翻猜想或結(jié)論，這是一種非常重要的研究方法。任何一個結(jié)論或命題，只要舉出一個反例就能推翻結(jié)論。教學中，要使小學生理解這種研究方法，并逐步嘗試運用這種研究方法。如猜想“兩個數(shù)的積一定大于其中的任何一個因數(shù)”，學生只要舉出反例“2×1=2”就可以證明這個猜想不成立。

四、倡導小組合作探究教學，加強合作教學與探究的聯(lián)系

小學生進行小組合作是一種非常好的相互學習方式，因為小孩子們聚在一起進行學習，而且小組中人員多，可以進行一些需要合作的時間環(huán)節(jié)。

例如在教學《分數(shù)的初步認識》時，課件出示4個月餅和2個盤子。師：“4個月餅平均裝在2個盤子里，每盤裝幾個？用拍手的方式告訴老師好嗎？”

等老師發(fā)出預(yù)備口令——“開始”

（生就拍手擊掌）

師：“課件出示1個月餅平均裝在2個盤子里，每盤裝幾個？”

（教師認真觀察學生的表情，發(fā)現(xiàn)沒有學生拍手擊掌）

師：“怎么不拍了？”

生：“拍不了?！?/p>

“為什么拍不了？”問題出來了，提出質(zhì)疑：“應(yīng)該用一個什么樣的數(shù)來表示呢？”讓同學在小組中合作交流探討，讓學生把自己的想法記下來，在小組中進行交流，通過集體討論，記錄并整理。學生在探究過程中，人人參與，情緒飽滿，積極性得以提高。從而促進了小組合作學習的效果最優(yōu)化，有利于避免“學優(yōu)生一言堂、學困生無處站”的尷尬情況，整體提高了學生的參與欲望。

在課堂中，這樣的例子不勝枚舉，自己也在不斷地嘗試一些新的課堂教學方法，在教學中，結(jié)合班級特點，特別注重學生小組探究環(huán)節(jié)的引領(lǐng)，通過很長一段時間實踐后，我們發(fā)現(xiàn)學生學習數(shù)學的興趣濃厚，探究能力增強，發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)的意識已初步形成，且能通過與其他同學密切合作得出結(jié)論，并作出合理分析，解決實際問題的能力也有所增強。

總之，筆者認為，課堂教學中，教師運用有效的教學方法，恰當創(chuàng)設(shè)學生小組合作的學習情境，傾力為學生提供一個良好的學習氛圍，才可以很好地進行知識的學習，而他們的求真、求知欲望也會大大的提升，對于一些疑難問題他們在今后也會想方設(shè)法地進行解決。