馬衛(wèi)華

（營(yíng)口理工學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)研究部，遼寧營(yíng)口115014）

應(yīng)用型高校學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的調(diào)查
——以營(yíng)口理工學(xué)院為例

馬衛(wèi)華

（營(yíng)口理工學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)研究部，遼寧營(yíng)口115014）

跨文化交際能力培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位。為了了解營(yíng)口理工學(xué)院大一、大二學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力水平，也為今后的英語(yǔ)教學(xué)提供依據(jù)，進(jìn)行了此次調(diào)查和研究。本研究得出如下結(jié)論：第一，大二學(xué)生和大一學(xué)生測(cè)試成績(jī)的差異不顯著；第二，三個(gè)系別的學(xué)生能力測(cè)試成績(jī)的差異不顯著；第三，學(xué)生跨文化交際能力測(cè)試的成績(jī)和CET4成績(jī)沒(méi)有相關(guān)性。

應(yīng)用型高校；學(xué)生；跨文化交際能力

在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[1]中就明確了跨文化交際能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)包括文化知識(shí)的傳授。為了了解我院（營(yíng)口理工學(xué)院）大一、大二學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力水平，同時(shí)也為今后的英語(yǔ)教學(xué)提供依據(jù)，我們進(jìn)行了此次調(diào)查和研究。

一、研究方法

1．被試的選擇

從全院的大一、大二年級(jí)中分別抽取20個(gè)教學(xué)班，結(jié)果如下：大一班級(jí)包括機(jī)電系8個(gè)，化工系8個(gè)，經(jīng)管系4個(gè)；大二班級(jí)包括機(jī)電系9個(gè)，化工系8個(gè)，經(jīng)管系3個(gè)。為了研究不同系別同學(xué)的表現(xiàn)，在選取班級(jí)時(shí)盡量保證三個(gè)系別的班級(jí)大體相同。

2．研究工具

本調(diào)查的研究工具為跨文化交際能力測(cè)試。該測(cè)試共28題，包括8個(gè)部分內(nèi)容，每題一分。設(shè)計(jì)該測(cè)試時(shí)主要參考了鄧兆紅[2]跨文化交際能力測(cè)試試卷，因?yàn)樵摐y(cè)試比較全面地考查了和文化密切相關(guān)的各方面。

3．研究過(guò)程

大一學(xué)生的測(cè)試在第一節(jié)英語(yǔ)課上采用事先準(zhǔn)備好的測(cè)試試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。為了保證學(xué)生認(rèn)真答題，要求學(xué)生填好自己的班級(jí)和姓名，時(shí)間為30分鐘，在第一周內(nèi)將新生的測(cè)試數(shù)據(jù)采集完成。大二同學(xué)的數(shù)據(jù)采集方法和時(shí)間與大一同學(xué)基本一致。

4．評(píng)分

在全部數(shù)據(jù)采集完畢后，項(xiàng)目組成員隨機(jī)選取班級(jí)進(jìn)行評(píng)閱。每個(gè)問(wèn)題答案正確得一分，錯(cuò)誤不扣分，并將班級(jí)里每個(gè)同學(xué)的成績(jī)錄入表格以進(jìn)行分析。大一學(xué)生成績(jī)?nèi)缦拢簷C(jī)電系平均分11.44，化工系平均分為11.40，經(jīng)管系平均分為11.65；大二學(xué)生成績(jī)?nèi)缦拢簷C(jī)電系平均分11.03，化工系平均分為11.34，經(jīng)管系平均分為11.83。

二、數(shù)據(jù)分析

對(duì)于采集的40個(gè)班級(jí)的分?jǐn)?shù)，通過(guò)Excel表格算出每個(gè)班級(jí)的平均分，然后將這些數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0（SPSS,即Statistical Package for the Social Sciences，社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）軟件。對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行如下分析：一是采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)大一和大二同學(xué)在跨文化交際能力測(cè)試得分差異進(jìn)行分析；二是分別采用單因素組間方差分析檢驗(yàn)三個(gè)系別大一和大二同學(xué)的得分是否有顯著差異；三是采用皮爾遜r相關(guān)分析來(lái)檢驗(yàn)大二同學(xué)跨文化交際能力測(cè)試得分與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)是否存在聯(lián)系。[3]

1．大一、大二學(xué)生在跨文化交際能力測(cè)試得分上的對(duì)比

表1顯示的是大一、大二學(xué)生測(cè)試上的得分情況。大二學(xué)生的平均分為11.29，標(biāo)準(zhǔn)差為0.86；大一學(xué)生的平均分為11.47，標(biāo)準(zhǔn)差為0.97。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，大一、大二學(xué)生的跨文化交際成績(jī)沒(méi)有顯著差異（t=0.55，df=38，p〉0.05；大二學(xué)生的跨文化交際成績(jī)低于大一學(xué)生的成績(jī)（MD=－0.18）。

表1 大一和大二學(xué)生跨文化交際測(cè)試得分對(duì)比

2．不同系別的學(xué)生在跨文化交際能力測(cè)試得分上的對(duì)比

從表2中我們可以看出：大二學(xué)生中機(jī)電系學(xué)生的平均分為11.03，標(biāo)準(zhǔn)差為1.06；化工系學(xué)生的平均分為11.34，標(biāo)準(zhǔn)差為0.61；經(jīng)管系學(xué)生的平均分為11.83，標(biāo)準(zhǔn)差為0.19。單因素組間方差分析結(jié)果顯示，大二學(xué)生在跨文化交際能力測(cè)試成績(jī)上沒(méi)有顯著差異（F(2,17)=1.05，p〉0.05)，這說(shuō)明大二機(jī)電系、化工系和經(jīng)管系的學(xué)生在跨文化交際能力測(cè)試上沒(méi)有顯著差異。

從表3中我們可以看出：大一學(xué)生中機(jī)電系學(xué)生的平均分為11.44，標(biāo)準(zhǔn)差為1.05；化工系學(xué)生的平均分為11.40，標(biāo)準(zhǔn)差為1.17；經(jīng)管系學(xué)生的平均分為11.65，標(biāo)準(zhǔn)差為0.35。單因素組間方差分析結(jié)果顯示，大一學(xué)生在測(cè)試成績(jī)上沒(méi)有顯著差異（F（2,17）=0.085，p〉0.05)。這說(shuō)明大一機(jī)電系、化工系和經(jīng)管系的學(xué)生在跨文化交際能力測(cè)試上沒(méi)有顯著差異。

表2 各系大二學(xué)生的跨文化交際能力測(cè)試得分對(duì)比

表3 各系大一學(xué)生的跨文化交際能力測(cè)試得分對(duì)比

3．跨文化交際能力測(cè)試成績(jī)與CET4成績(jī)的關(guān)系

經(jīng)計(jì)算，大二同學(xué)中機(jī)電系、化工系和經(jīng)管系學(xué)生的跨文化交際能力測(cè)試成績(jī)分別為11.03、11.34和11.83，三個(gè)院系的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中成績(jī)的平均分分別為378.5、385.42和412.49。皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，跨文化交際成績(jī)與CET4成績(jī)之間不存在相關(guān)關(guān)系，r（文化成績(jī)、四級(jí)成績(jī)）=0.967，p〉0.05。

三、結(jié)果與討論

從數(shù)據(jù)分析中我們可以得出如下結(jié)論：第一，大二學(xué)生和大一學(xué)生測(cè)試成績(jī)的差異不顯著；第二，三個(gè)系別的同學(xué)在能力測(cè)試成績(jī)的差異不顯著；第三，學(xué)生在跨文化交際能力測(cè)試的成績(jī)和CET4成績(jī)沒(méi)有相關(guān)性。

通過(guò)總結(jié)實(shí)際教學(xué)中的情況，之所以產(chǎn)生以上結(jié)果的原因分析如下：

第一，在課堂教學(xué)中文化教學(xué)還比較欠缺。在傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)仍停留在語(yǔ)言知識(shí)上，注重對(duì)詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)的講解，卻忽視了語(yǔ)言教學(xué)的宗旨——交流溝通。學(xué)生只是被動(dòng)地識(shí)記課本上的語(yǔ)言知識(shí)，而并未嘗試在現(xiàn)實(shí)交際中進(jìn)行使用。大二學(xué)生已在校進(jìn)行了一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但在跨文化交際測(cè)試中成績(jī)不比大一學(xué)生高，說(shuō)明我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中還有很多欠缺的方面。[4]

第二，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，還有更多的學(xué)生只想通過(guò)期末考試，導(dǎo)致了很多學(xué)生課后很少閱讀英語(yǔ)材料，很少關(guān)注英語(yǔ)文化中的其他方方面面。[5]

第三，缺乏外語(yǔ)文化學(xué)習(xí)氛圍。由于條件所限，目前學(xué)生幾乎很少有機(jī)會(huì)與英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行交流，在我院有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化的選修課也很少，大部分同學(xué)很難對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)加以重視。

綜上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于能夠使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)跨文化交際[6]，但大部分同學(xué)尚未意識(shí)到這一點(diǎn)，所以作為英語(yǔ)教師我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中要增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性并加大英美文化知識(shí)的介紹。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004:15-20.

[2]鄧兆紅.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)視野下學(xué)生跨文化實(shí)證研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2007.

[3]許宏晨.第二語(yǔ)言研究中的統(tǒng)計(jì)案例分析[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2014:52-75.

[4]韓曉蕙.高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考:以高校英語(yǔ)教師為考察緯度[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2014(3):106-110.

[5]李松華.跨文化交際視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6):121-122.

[6]劉慧.跨文化交際能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)(漢文綜合版),2011(2):125-126.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳輝]

A Survey of College Students'Cross-cultural Communicative Competence in Application-oriented Colleges

MA Wei-hua
(Foreign Languages Teaching and Research Department,Yingkou Institute of Technology，Yingkou 115014,China)

Cross-cultural communicative competence has an important position in college English teaching.To understand cross-cultural communicative competence level of English of freshmen and sophomores in Yingkou Institute of Technology,also provide the basis for the future English teaching,it conducts the investigation and research,and gets the following conclusions: first,there is no significant difference in test scores of sophomores and freshmen;second,there is no significant difference in ability testscoresof studentsinthreedepartments;third,thereisnocorrelationbetweentestscoresincross-cultural communication competence and CET4 test results.

application-oriented colleges and universities;students;cross-cultural communicative competence

G715

A

1009—7600（2017）04—0107—03

2017-03-04

2016年度營(yíng)口理工學(xué)院教改項(xiàng)目（JG201631）

馬衛(wèi)華（1981—），男，遼寧錦州人，講師，碩士。