高校維吾爾族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

摘 要：近幾年來，我國(guó)高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不容樂觀。文章調(diào)查了南昌市高校維吾爾族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，依據(jù)調(diào)查結(jié)果深入分析維吾爾族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題及成因，提出了維吾爾族大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：維吾爾族大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；調(diào)查分析

近年來，國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行過深入探討，其中多數(shù)學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力一般是指學(xué)習(xí)的個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的能力。此外，還有學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。

由于認(rèn)識(shí)到區(qū)域發(fā)展與資源分配的不平衡，1979年中央政府第一次明確提出援助新疆政策，1996年第一批援疆工作正式啟動(dòng)。2010年，全國(guó)對(duì)口支援新疆工作會(huì)議召開，提出舉全國(guó)之力來支援新疆發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，作為援助新疆政策的重要一環(huán)及少數(shù)民族人才培養(yǎng)工程的中心內(nèi)容，大批的新疆維吾爾族學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地高校進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，在政策大力推進(jìn)的同時(shí)，維吾爾族學(xué)生在進(jìn)入高校之后，出現(xiàn)了一系列不適應(yīng)的情況，如掛科多、與同學(xué)老師缺少交流等，維吾爾族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為一個(gè)新的難題。

課題組以在江西某中醫(yī)藥高校就讀的維吾爾族大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查、分析，找出影響維吾爾族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素，并且針對(duì)這些因素提出對(duì)策和建議，幫助南昌市高校全面了解維吾爾族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師依據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，以幫助維吾爾族大學(xué)生快速融入高校學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其自主學(xué)習(xí)能力，早日成才，為新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、數(shù)據(jù)來源

調(diào)查對(duì)象主要是來自江西某中醫(yī)藥高校的維吾爾族大學(xué)生，課題組將自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的調(diào)查問卷上傳至“問卷星”網(wǎng)絡(luò)問卷平臺(tái)，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來收集調(diào)查數(shù)據(jù)。本次共調(diào)查了149名在校維吾爾族大學(xué)生，回收問卷149份，有效問卷135份，有效率為90.5%。

二、調(diào)查方法

本次的調(diào)查問卷結(jié)合自主學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系設(shè)置了26個(gè)選擇題，分別屬于3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，26個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均采用A、B、C、D、E 5個(gè)等級(jí)，分別明確A、C等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，A 和C 等級(jí)之間標(biāo)準(zhǔn)為B級(jí)，C與E等級(jí)之間為D級(jí)。

在收集調(diào)查數(shù)據(jù)之外，課題組對(duì)被調(diào)查的一部分學(xué)生進(jìn)行了訪談交流，通過訪談交流，掌握了更多第一手資料，因而在后續(xù)的數(shù)據(jù)分析中能夠保證更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在出現(xiàn)問題的時(shí)候能從更多的角度去解決。

三、數(shù)據(jù)分析

在收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)完畢之后，將問卷中的A“非常符合”、B“比較符合”、C“有點(diǎn)符合”、D“不太符合”、E“完全不符合”統(tǒng)一賦值：A=5，B=4，C=3，D=2，E=1。將賦值數(shù)據(jù)導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0進(jìn)行計(jì)算分析。每個(gè)變量的內(nèi)部統(tǒng)一性符合統(tǒng)計(jì)要求，根據(jù)一致性分析結(jié)果，自評(píng)卷（可靠性統(tǒng)計(jì)量Cronbach's Alpha為0.881，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbachs Alpha的值為0.897，項(xiàng)數(shù)135）一致性強(qiáng)，調(diào)查可信?；ピu(píng)卷（可靠性統(tǒng)計(jì)量Cronbach's Alpha為0.794，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbachs Alpha的值為0.912，項(xiàng)數(shù)135）一致性強(qiáng)，調(diào)查可信。他評(píng)卷（可靠性統(tǒng)計(jì)量Cronbach's Alpha為0.716，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbachs Alpha的值為0.931，項(xiàng)數(shù)135）一致性強(qiáng)，所得調(diào)查結(jié)果可信。

分析數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)問卷中涉及的5個(gè)變量經(jīng)過一致性分析，可知調(diào)查結(jié)果的一致性強(qiáng)，調(diào)查結(jié)果可信。為了方便下文的數(shù)據(jù)解釋，將“A”“B”“C”的選項(xiàng)以計(jì)數(shù)的形式加以統(tǒng)計(jì)，記為“顯著”，即在調(diào)查中選擇這三個(gè)選項(xiàng)的維吾爾族大學(xué)生較為顯著地符合了觀察點(diǎn)，而“D”“E”的選項(xiàng)數(shù)則記為“不顯著”，即選擇這兩個(gè)選項(xiàng)的維吾爾族大學(xué)生沒有顯著地符合該觀察點(diǎn)。將2013級(jí)與2014級(jí)維吾爾族大學(xué)生統(tǒng)一記為“高年級(jí)”，2015級(jí)與2016級(jí)維吾爾族大學(xué)生則記為“低年級(jí)”，則高年級(jí)62人，低年級(jí)73人。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入最終評(píng)價(jià)分值，教師評(píng)價(jià)比重占50%，同學(xué)評(píng)價(jià)比重占40%，學(xué)生自評(píng)比重占10%，以保證數(shù)據(jù)的客觀性。從以下幾個(gè)方面來分析數(shù)據(jù)。

表1統(tǒng)計(jì)了維吾爾族大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)心理方面的情況，結(jié)果顯示：雖然高年級(jí)組與低年級(jí)組之間存在差別，但是整體的趨勢(shì)是一致的。從問題1“我明白自主學(xué)習(xí)的重要性”與問題2“我懂得我在學(xué)習(xí)中承擔(dān)的角色”兩題的統(tǒng)計(jì)情況來看，很多維吾爾族大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念以及重要性，缺乏全面的認(rèn)識(shí)，不明白自己在學(xué)習(xí)中的位置。這一情況值得有關(guān)教師在之后的教學(xué)工作中加以關(guān)注與側(cè)重。此外，問題3、問題4、問題5則是展現(xiàn)了維吾爾族大學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)狀，他們對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)充滿了渴望，也有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是對(duì)于付出的努力所取得的進(jìn)步則缺少信心，這一情況值得引起重視。

表2統(tǒng)計(jì)了維吾爾族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及潛在的自主學(xué)習(xí)能力情況。問題1、問題2、問題3從常規(guī)的學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行觀測(cè)，即課前預(yù)習(xí)在課程的把握、課堂的聽課效果、總體的學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的作用。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，受調(diào)查的維吾爾族大學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力；問題4～8，這5個(gè)關(guān)于自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的觀測(cè)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)所得的數(shù)據(jù)水平不高，此處主要是反映在自主學(xué)習(xí)的方法上，在經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，相較于低年級(jí)，高年級(jí)的維吾爾族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了一定程度的提升。問題9～11，這3個(gè)問題觀測(cè)的是自主學(xué)習(xí)能力的主觀因素，也可以說是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，這三個(gè)問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)水平較高，結(jié)合之前走訪維吾爾族大學(xué)生的訪談?dòng)涗?，大多?shù)維吾爾族大學(xué)生有著較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有適合培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的心理狀態(tài)，缺少的是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，問題10是設(shè)置的測(cè)謊項(xiàng)，此處數(shù)據(jù)已做反向處理。

表3的主要觀測(cè)指標(biāo)是自主學(xué)習(xí)行為。問題1～3是反映維吾爾族大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)估狀況，除了問題3涉及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力統(tǒng)計(jì)結(jié)果較高，另外兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)都是處于較低水平。問題4與問題5觀測(cè)了課堂內(nèi)外學(xué)生的參與情況，統(tǒng)計(jì)得出數(shù)據(jù)水平比較低，還是有將近一半維吾爾族大學(xué)生不愿意參加課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大部分學(xué)生能夠?yàn)樽约簞?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在尋求外界支持上，相比求助老師，更多的維吾爾族大學(xué)生更傾向于同學(xué)之間的互助。

四、策略與建議

1.增強(qiáng)維吾爾族大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的理解程度

從對(duì)維吾爾族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，維吾爾族大學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在自主學(xué)習(xí)的心理上，維吾爾族大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)這一概念以及自主學(xué)習(xí)的整體結(jié)構(gòu)框架缺乏認(rèn)識(shí)。相關(guān)任課教師可以在日常的學(xué)習(xí)中，借由授課或講壇的形式引入自主學(xué)習(xí)的概念，讓維吾爾族大學(xué)生全面地了解自主學(xué)習(xí)這一概念與框架。在完整系統(tǒng)了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之后，維吾爾族大學(xué)生的學(xué)習(xí)信心定會(huì)有不小的提升。

2.多向維吾爾族大學(xué)生傳授自主學(xué)習(xí)策略

擁有好的學(xué)習(xí)策略不僅能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響，更重要的是有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感和提高自主學(xué)習(xí)能力?？紤]到維吾爾族大學(xué)生大多能掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，高年級(jí)學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的大學(xué)學(xué)習(xí)中也了解了一些自主學(xué)習(xí)的策略。因此，在低年級(jí)的維吾爾族大學(xué)生課堂教育中，任課教師應(yīng)當(dāng)付出更多的精力向維吾爾族大學(xué)生傳授、介紹多種多樣的自主學(xué)習(xí)策略，用具體的事例引導(dǎo)維吾爾族大學(xué)生實(shí)踐這些策略，讓維吾爾族大學(xué)生總結(jié)出適合自身的學(xué)習(xí)策略。

另外，還可以結(jié)合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的維吾爾族大學(xué)生更傾向于同學(xué)間的交流的現(xiàn)象，組織維吾爾族大學(xué)生與漢族大學(xué)生以自主學(xué)習(xí)策略為主題進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在交流中相互學(xué)習(xí)，讓參與的維吾爾族大學(xué)生在獲得更多的自主學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，增進(jìn)與漢族學(xué)生的情感，使他們更好地融入大學(xué)生活，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，改良評(píng)價(jià)模式

目前對(duì)于維吾爾族大學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)大多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，采用形成性評(píng)價(jià)的比例較小。根據(jù)近年來的相關(guān)研究結(jié)果以及數(shù)據(jù)分析，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式能更加真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采取多元評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)維吾爾族大學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意維吾爾族大學(xué)生的特殊性，適當(dāng)調(diào)整不同評(píng)價(jià)方式所占比例。此外，為了提高評(píng)價(jià)效率，可以利用如今迅速發(fā)展的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與智能手機(jī)在維吾爾族大學(xué)生中的高普及率，開發(fā)相關(guān)APP，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)功能融入手機(jī)APP中，降低評(píng)價(jià)工作難度，讓學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)變得便捷高效，減少溝通障礙，激發(fā)維吾爾族大學(xué)生對(duì)自我自主學(xué)習(xí)監(jiān)督、評(píng)價(jià)的興趣，從而提高自主學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧春生，余亞微，朱根華.內(nèi)地高校維族生自主學(xué)習(xí)能力多元評(píng)價(jià)體系的研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（5）.

[2]董 奇，周 勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994（1）.

[3]余亞微，劉偉華，鄧春生.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究——以江西某中醫(yī)藥院校為例[J].職教論壇，2015（29）.

[4]張翠華，李京友.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析及提升策略[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

[5]周炎根，桑青松.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異性分析[J].黑龍江高教研究，2007（1）：140-142.

[6]高 然，康月娜，陶 莉.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（23）.

[7]馮建成.地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（12）.