孫博

摘要：在新課程改革背景的要求下，對于學(xué)生的綜合能力有了很高的要求，要求高中教師強化學(xué)生的個性化教育，健全學(xué)生的人格以及促進學(xué)生個性健康發(fā)展。從高中歷史教育的角度出發(fā)，提出了幾點在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生個性化教育的措施，為高中生的全面綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 個性化教育 全面發(fā)展

一、高中歷史教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的個性出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，在歷史課堂上照本宣科，使得高中的歷史課堂進行的十分枯燥乏味。為了改變這一現(xiàn)狀，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)個性出發(fā)，為學(xué)生精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是在歷史教學(xué)備課的時候，綜合學(xué)生的顯性個性和隱形個性來選擇教學(xué)方式優(yōu)化學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛力。

例如，在高中歷史知識體系中，涉及了許多的重大歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象，在講解這些歷史知識的時候，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，講解高中歷史知識的時候由遠及近、由古道今、從現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性上升到理性。在深入的探究、挖掘歷史知識的時候，注意帶領(lǐng)學(xué)生探究歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生重塑歷史知識網(wǎng)絡(luò)，同時還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生的認知活力，督促學(xué)生從歷史知識的整體出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)系的長遠發(fā)展。

同時，對學(xué)生的個性化差異進行深入的研究，采取分層教學(xué)的方式，分類的展開教學(xué)，對不同學(xué)習(xí)能力的高中生歷史知識儲備、學(xué)習(xí)能力以及興趣維度等等因素進行發(fā)展，有針對性的進行歷史教育，使得高中生在歷史課堂上體驗更豐富的歷史教學(xué)形式。例如，在學(xué)習(xí)“專制時代晚期的政治形勢”的相關(guān)知識點的時候，歷史教師可以布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱身邊的資料或者是利用網(wǎng)絡(luò)查詢的形式全方位的認知當(dāng)時的歷史事件以及歷史知識。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求之下，要求高中生通過學(xué)習(xí)了解明朝的內(nèi)閣制度、軍機處的設(shè)置以及深入地了解君主專制對中國社會發(fā)展的影響……在這一過程中，歷史教師不要過多地干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究，而是要認真的聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，并且在歷史課堂上設(shè)置多樣的教學(xué)問題，分類對學(xué)生進行指導(dǎo)，對于歷史學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以從其學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上對其進行指導(dǎo)與強化；而對于歷史學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，教師對其的學(xué)習(xí)成果進行肯定，并對其學(xué)習(xí)方式中的不足之處盡行知道，使得學(xué)生真正的掌握自主學(xué)習(xí)的歷史學(xué)習(xí)方式；而對于歷史學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，高中的歷史教師要確保這類學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的自信心，從學(xué)生的個性出發(fā)挖掘?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)潛力，綜合的鍛煉學(xué)生的智力、興趣以及學(xué)習(xí)的自信心，等等。

二、多種角度激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)過程中，教師要從學(xué)生的穩(wěn)定心理特征出發(fā)，考量學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，綜合高中生的學(xué)習(xí)能力、興趣方向以及意志品質(zhì)等等因素設(shè)計優(yōu)化歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是使得學(xué)生科學(xué)的利用歷史教材，優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗，進而增強高中歷史學(xué)習(xí)的自信心以及提高學(xué)生對于歷史學(xué)科的濃厚興趣。

教師可以通過課后學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生在輕松的氛圍下閱讀歷史資料，使得學(xué)生對于歷史事件的背景有更深刻的了解，并且課后的學(xué)習(xí)能夠充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，歷史課堂之后，高中的歷史教師可以靈活的布置歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生自主的查找、收集、閱讀以及整理歷史資料，從而在大量的歷史資料閱讀之后高中生的歷史學(xué)習(xí)思維得到發(fā)散，很大程度上豐富了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)秦漢階段的歷史的時候，高中的歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的史書，如《史記》《漢書》等，從而加深學(xué)生對于課堂上學(xué)習(xí)到的歷史知識的深刻印象，尤其是鼓勵學(xué)生看一些官方的史書以及一些有正確歷史觀念的影視作品，使得高中生認識到歷史知識學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵學(xué)生在歷史課堂上積極的探究知識，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點，在歷史課堂上充分的發(fā)揮自己的個性，養(yǎng)成主動挖掘信息、歸納信息以及研讀歷史資料的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高中生的多維思維能力，樹立良好的歷史學(xué)習(xí)意識，從而促進高中生的全面以及綜合的發(fā)展。

三、總結(jié)

在高中歷史學(xué)習(xí)階段，存在許多歷史教學(xué)的問題，為了滿足新課程改革的目標(biāo)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生的個性出發(fā)設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，使得高中生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，進而綜合的發(fā)展學(xué)生的個性化歷史學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是幫助高中生樹立正確的歷史研究態(tài)度以及掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進而促進高中生的全面、綜合地發(fā)展，為高中生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭連軍.談高中歷史教學(xué)中學(xué)生個性的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016，（11）.

[2]周榮.談高中歷史教學(xué)中學(xué)生個性的培養(yǎng)[J].讀寫算，2015，（06）：60.