吳菲

摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，美術(shù)教學(xué)有利于提高他們的繪畫(huà)能力和審美情趣。尤其是近年來(lái)，隨著教育體制改革的不斷深化，對(duì)于美術(shù)教學(xué)也要求從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的角度出發(fā)。這就催生了與情感教育相結(jié)合的小學(xué)美術(shù)教學(xué)這種全新的模式，值得我們?nèi)ミM(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué) 情感教育 繪畫(huà)能力 審美情趣

小學(xué)美術(shù)課程是美與教育相結(jié)合的重要基礎(chǔ)，在提升學(xué)生情操和審美素養(yǎng)等方面有著不可忽視的作用。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革思路上，也應(yīng)當(dāng)從與情感教育相結(jié)合方面入手，通過(guò)在美術(shù)教學(xué)中融于情感教育，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)他們綜合能力的全面發(fā)展，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)更好地體現(xiàn)出素質(zhì)教育的宗旨。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的主要弊端

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性是顯而易見(jiàn)的。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，在其小學(xué)時(shí)期對(duì)其的教育會(huì)影響孩子一生的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教育作為小學(xué)教育中的一個(gè)特色教育方式，可以從小培養(yǎng)孩子的藝術(shù)情操和創(chuàng)造力。但是，現(xiàn)階段我們?cè)谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中還存在著種種弊端，既不利于美術(shù)教學(xué)水平的提高，也不利于素質(zhì)教育理念的實(shí)施。這些弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的啟迪

對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力是一方面，但另一方面在于應(yīng)當(dāng)通過(guò)美術(shù)教學(xué)，來(lái)潛移默化地啟迪學(xué)生的審美能力，促進(jìn)他們自發(fā)地去認(rèn)識(shí)美，去體驗(yàn)生活中無(wú)處不在的美。然而，不少教師往往把美術(shù)課理解為“繪畫(huà)課”，僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，卻很少對(duì)其進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了學(xué)生雖然掌握了一定的繪畫(huà)能力，但審美能力卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。

（二）對(duì)于學(xué)生情感的關(guān)注度不夠

不少美術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，往往只注重對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授，但卻極少關(guān)注學(xué)生的情感方面。因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)掌握地不足，也缺乏對(duì)于學(xué)生必要的尊重。這導(dǎo)致教師難以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的真實(shí)了解情況，無(wú)法做到對(duì)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。

（三）不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、想象力豐富且形象思維活躍的年齡段，是進(jìn)行美術(shù)啟蒙的大好時(shí)機(jī)。然而，許多教師只是“就事論事”地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，但卻不注意根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上缺乏有效的啟發(fā)、點(diǎn)撥和必要的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)方面的興趣。

（四）不注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是素質(zhì)教育理念對(duì)我們的要求。作為一種藝術(shù)創(chuàng)作形式，美術(shù)課也是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)的良好場(chǎng)合。但一些教師并不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維方面的啟發(fā)。甚至對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中的一些“出格”的做法也未能正確地加以引導(dǎo)，而是盲目指責(zé)，盲目否定，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力被扼殺。

（五）不注意因材施教

每一個(gè)學(xué)生由于其個(gè)性特質(zhì)方面的不同，再加上在美術(shù)基礎(chǔ)和美術(shù)接受能力方面也存在著區(qū)別，因此同樣的一種教學(xué)方法并不一定對(duì)于全體學(xué)生都能奏效。這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，因人而異地開(kāi)展教學(xué)。但是，一些教師常常忽略了這點(diǎn)，在美術(shù)課的教學(xué)模式上“一刀切”。這樣，對(duì)于那些不能適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很難取得理想的教學(xué)效果，甚至?xí)l(fā)他們對(duì)于美術(shù)課的厭煩情緒。此外，一些教師常常忽略了對(duì)于那些美術(shù)基礎(chǔ)和美術(shù)能力較差的學(xué)生進(jìn)行正確的啟迪，甚至對(duì)這部分學(xué)生采取“破罐子破摔”的做法。而學(xué)生一旦失去了教師在教學(xué)中對(duì)其的關(guān)注，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性更是無(wú)從談起。

（六）不注意將美術(shù)教學(xué)同生活體驗(yàn)相結(jié)合

任何藝術(shù)形式都是來(lái)源于生活的，美術(shù)也不例外。因此，要想優(yōu)化美術(shù)課的教學(xué)效果，就要讓教學(xué)做到課堂與課外的結(jié)合，做到理論傳授與生活體驗(yàn)的結(jié)合。那種“閉門(mén)造車”的做法是不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高的。但是，許多教師并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參與生活中的體驗(yàn)和實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)靈感的意識(shí)。導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)脫離生活。

二、對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)施情感教育的具體方案

（一）在美術(shù)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的審美能力進(jìn)行啟迪

教師要充分利于教材上的美術(shù)畫(huà)面，再結(jié)合一些來(lái)自課外的圖片，以PPT的形式播放給學(xué)生。使他們首先對(duì)于審美方面有所認(rèn)知。在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)進(jìn)行美術(shù)理論分析之后，教師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中蘊(yùn)含的美。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分別對(duì)畫(huà)面中的美感進(jìn)行自主討論，來(lái)培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美的能力，讓他們的審美能力得到有效提高。

（二）教師要對(duì)學(xué)生的情感保持足夠的關(guān)注

教師要做到一面進(jìn)行教學(xué)，一面對(duì)學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)保持足夠的關(guān)注。在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的尊重，同時(shí)要對(duì)于學(xué)生在美術(shù)知識(shí)的真實(shí)了解情況方面進(jìn)行密切跟蹤。教師只有對(duì)學(xué)生的情感有了足夠的關(guān)注度，才能夠?yàn)檫M(jìn)行情感教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是要充分結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富且形象思維活躍的特點(diǎn)，在教學(xué)中注重以形象直觀的方式對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，注重師生間的互動(dòng)，不要“滿堂灌”。可以采取為他們播放一些充滿優(yōu)美或充滿趣味性的圖畫(huà)，以及為他們講解一些美術(shù)界的名人軼事等手段，來(lái)喚起他們對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的好奇感，提起他們的求知欲，使他們熱愛(ài)并主動(dòng)配合美術(shù)教學(xué)。

（四）在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的創(chuàng)造性也提出了更高的要求。而創(chuàng)造性是應(yīng)當(dāng)從小進(jìn)行培養(yǎng)的。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材中的圖畫(huà)進(jìn)行發(fā)散性的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的圖畫(huà)進(jìn)行再創(chuàng)作，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造力。給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，也要鼓勵(lì)他們對(duì)美術(shù)作品大膽地進(jìn)行創(chuàng)意，不要過(guò)于拘泥于現(xiàn)成的條條框框。在學(xué)生上交的美術(shù)作業(yè)中，即使有一些不合創(chuàng)作常規(guī)的“出格”作品，教師也不要武斷地對(duì)其進(jìn)行否定，而是要主動(dòng)與創(chuàng)作者進(jìn)行溝通交流，讓其說(shuō)出自己的創(chuàng)作思路，對(duì)其創(chuàng)作思路進(jìn)行因利勢(shì)導(dǎo)。

（五）注重因材施教

在正式進(jìn)行教學(xué)之前，教師首先要對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以及他們分別的美術(shù)基礎(chǔ)和美術(shù)接受能力進(jìn)行大致的了解，然后根據(jù)他們分別的具體情況，精心進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，采取分層培養(yǎng)的教學(xué)方案。使每一個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)美術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中有所收獲和提高。此外，教師要明白“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”的道理。對(duì)于那些美術(shù)基礎(chǔ)和美術(shù)接受能力較差的學(xué)生，教師決不能放任不管，而是要對(duì)他們加強(qiáng)單獨(dú)輔導(dǎo)，注重夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，對(duì)他們進(jìn)行正確的啟迪，使他們盡快地跟上教學(xué)。

（六）注重將美術(shù)教學(xué)同生活體驗(yàn)相結(jié)合

教師要摒棄那種“閉門(mén)造車”的教學(xué)方式，不要把美術(shù)教學(xué)局限與課堂，要讓教學(xué)做到課堂與課外的結(jié)合，做到理論傳授與生活體驗(yàn)的結(jié)合。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠，走進(jìn)公園，走進(jìn)田間地頭，讓他們通過(guò)深入的體驗(yàn)和實(shí)踐，體會(huì)到生活中的美術(shù)，從生活中感受到美術(shù)的奇妙世界，激發(fā)起對(duì)美術(shù)的靈感。最終提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)的精神下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)。需要我們破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)行全面的革新。與情感教育相結(jié)合的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革提供了全新的出路。它注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，并主張將美術(shù)教學(xué)同生活體驗(yàn)相結(jié)合，有效地提升美術(shù)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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