杜康

【摘 要】近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，媒介技術(shù)的快速進(jìn)步，媒介形態(tài)和新聞信息的傳播方式發(fā)生了巨大變化，而這種變化還將持續(xù)下去。在這個(gè)趨勢(shì)的推動(dòng)下，新聞專業(yè)的通識(shí)教育也越來(lái)越受到重視。但是相較于目前媒介融合的速度，我國(guó)高校的新聞通識(shí)教育改革仍然顯得十分滯后。如何在媒介融合的時(shí)代背景下實(shí)施新聞通識(shí)教育改革、探索新的新聞傳播人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前高校新聞教育的重要課題之一。

【關(guān)鍵詞】媒介融合；新聞專業(yè)；通識(shí)教育；人才培養(yǎng)

“媒介融合”（Media Convergence）的概念最早由美國(guó)麻省理工學(xué)院伊契爾·索勒·普爾教授于1983年提出，原指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)。普爾將媒介融合歸納為兩種形式：“過(guò)去為不同媒體所提供的服務(wù)，如今可由一個(gè)媒體提供；過(guò)去為一種媒體所提供的服務(wù)，如今可由不同的媒體提供。”[1]隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體之間、傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的融合已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

我國(guó)的媒介融合也取得了重大進(jìn)展，從“三網(wǎng)融合”概念的提出，到“兩微一端”的大眾化，再到融媒體的出現(xiàn)，媒介融合呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展勢(shì)頭。新聞媒介的深刻變革也對(duì)高校新聞人才的培養(yǎng)和高校新聞教育模式產(chǎn)生了直接而重大的影響。在這種大背景下，通識(shí)教育作為一種人才培養(yǎng)新思維和新模式的有益探索，需要有更進(jìn)一步的發(fā)展與改革，以更好地適應(yīng)媒介融合時(shí)代對(duì)新聞人才的新需求，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的“一專多能”的復(fù)合型人才。

一、新聞通識(shí)教育的基本理念

通識(shí)教育（General Education）既是高等教育的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)出具備深厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力，同時(shí)又擁有全面的人格素養(yǎng)與廣闊的知識(shí)視野的新一代大學(xué)生。國(guó)內(nèi)的通識(shí)教育最開(kāi)始是為了應(yīng)對(duì)中國(guó)大學(xué)人文教育危機(jī)而被大力推動(dòng)的，但隨著時(shí)代潮流的發(fā)展和教育理念的更新，其內(nèi)涵也不斷地豐富，通識(shí)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的一種重要模式。

通識(shí)教育理念被引入到我國(guó)之后，各大院校都開(kāi)始積極探索并實(shí)踐通識(shí)教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，也取得了許多有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。在我國(guó)正大力推行教育改革的大背景下，通識(shí)教育未來(lái)會(huì)成為高等教育中越來(lái)越重要的一部分。

現(xiàn)行的新聞通識(shí)教育包含了除新聞傳播專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程之外的其他所有通識(shí)性的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，這其中以人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科課程為主，如政治學(xué)，歷史學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，社會(huì)學(xué)，哲學(xué)，文學(xué)等課程。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生成為具備多學(xué)科知識(shí)背景的復(fù)合型新聞人才。因此，新聞通識(shí)教育不是培養(yǎng)什么都懂的“通才”，而是培養(yǎng)能將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，利用多學(xué)科背景的優(yōu)勢(shì)處理問(wèn)題，完成工作的一專多能型的新聞傳播人才。而這樣的一種學(xué)科融合理念與當(dāng)前媒介融合的新趨勢(shì)不謀而合。

以美國(guó)為例，在美國(guó)的哈佛大學(xué)、華盛頓大學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兼有文、理知識(shí)的通才。強(qiáng)調(diào)新聞專業(yè)的本科生必須通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握分析問(wèn)題和綜合問(wèn)題的能力、交際能力和信息處理能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和批判思維能力。[2]這種具有很強(qiáng)可操作性的教育理念可以為我國(guó)的新聞通識(shí)教育改革提供一定的借鑒與參考。

二、當(dāng)前我國(guó)新聞通識(shí)教育存在的問(wèn)題

伴隨著傳統(tǒng)媒體如紙媒的日益式微，新媒體則強(qiáng)勢(shì)崛起。借助于迅速發(fā)展的媒介技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，新媒體實(shí)現(xiàn)了文字、圖片、音頻、視頻的有機(jī)結(jié)合，新聞信息的呈現(xiàn)方式和傳播手段變得多樣化，傳播速度也更加及時(shí)迅速。傳統(tǒng)的新聞采編方式也發(fā)生了很大的變化。在這種情況下，傳統(tǒng)媒體與新媒體的界限被逐漸打破。與此相對(duì)應(yīng)的是，當(dāng)前高校的新聞通識(shí)教育顯得有些滯后，沒(méi)能跟上業(yè)界的發(fā)展步伐。

（一）辦學(xué)理念相對(duì)滯后

在媒介融合蓬勃發(fā)展的今天，一些高校仍然堅(jiān)持過(guò)去的一套教育模式，只重視人文社會(huì)科學(xué)教育而忽視理工科教育和媒介融合方面技能的培養(yǎng)，如新媒體操作技能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。有的高校則因辦學(xué)條件所限，對(duì)新聞通識(shí)教育長(zhǎng)期不重視，造成了通識(shí)教育變成了純粹的技能教育的局面。這兩種新聞通識(shí)教育辦學(xué)理念都亟待更新。未來(lái)的媒介融合時(shí)代，新聞工作者不僅要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備一定的新媒體操作技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)

合適的師資隊(duì)伍，是新聞專業(yè)實(shí)施通識(shí)教育的重要基礎(chǔ)。[3]但是目前一些高校師資力量比較薄弱，因人設(shè)課的現(xiàn)象嚴(yán)重，這就導(dǎo)致了不少新聞通識(shí)教育課程變成了可有可無(wú)的存在。這種情況長(zhǎng)期持續(xù)下去，必然會(huì)對(duì)新聞教育造成巨大的傷害。新聞專業(yè)要提高通識(shí)教育的質(zhì)量，更好地適應(yīng)媒介融合的新形勢(shì)，還在于要優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐水平，鼓勵(lì)教師多到媒體行業(yè)實(shí)地調(diào)研考察。如果連教師都不了解媒體行業(yè)的新變化，學(xué)生們又如何提高對(duì)媒介融合的認(rèn)識(shí)水平。

（三）課程體系設(shè)置不合理

媒介融合時(shí)代對(duì)新聞人才的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒介素養(yǎng)的要求更高，在知識(shí)理論體系上既要“博”，更要“?！保瑫r(shí)又要具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。就當(dāng)前的新聞通識(shí)教育課程體系而言，是不符合媒介融合時(shí)代對(duì)新聞人才的需求的。主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

一是課程設(shè)置過(guò)于追求多而全，但缺乏可供學(xué)生選擇的核心課程。目前高校的新聞通識(shí)教育核心學(xué)科類型涵蓋政治學(xué)，哲學(xué)，社會(huì)學(xué)，文學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)等，這種“雜學(xué)”的人文社會(huì)科學(xué)教育的學(xué)科設(shè)置無(wú)法使學(xué)生形成系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)體系。因此新聞專業(yè)的學(xué)生到了工作崗位時(shí)，在專業(yè)知識(shí)的掌握上還是無(wú)法勝過(guò)政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的畢業(yè)生。

二是學(xué)科設(shè)置過(guò)于追求人文社會(huì)科學(xué)教育，缺乏自然科學(xué)和理工科的知識(shí)訓(xùn)練和思維培養(yǎng)，從而在一定程度上忽視了新聞人才教育的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。事實(shí)上，目前我國(guó)的新聞通識(shí)教育雖然體現(xiàn)了“寬口徑”，但還是難以跳脫以人文社會(huì)科學(xué)為基礎(chǔ)的來(lái)構(gòu)建新聞通識(shí)教育的套路。這樣“寬口徑”的通識(shí)教育模式顯然是一種偏科式、只重寬度不重厚度的通識(shí)教育，不符合“厚基礎(chǔ)，復(fù)合型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）社會(huì)實(shí)踐不足

在媒介融合的新傳媒時(shí)代，新聞人才不僅要有完善的知識(shí)理論結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而新聞傳播本身也是一門(mén)操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)。因此，在新聞通識(shí)教育的過(guò)程中要注意理論與實(shí)踐并重，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、媒介融合時(shí)代高校新聞通識(shí)教育改革的方向

加強(qiáng)文理滲透、文理交融，改變過(guò)去只重文科的通識(shí)教育模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新媒介時(shí)代，媒體對(duì)懂?dāng)?shù)字技術(shù)、懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新聞人才需求也越來(lái)越大。以往只會(huì)新聞采編的純文字記者已經(jīng)不太符合大傳媒時(shí)代對(duì)新聞?dòng)浾叩囊?，媒體現(xiàn)在往往還需要記者具有一定的新媒體運(yùn)營(yíng)能力和計(jì)算機(jī)技能等理工科方面的知識(shí)，具備較為深厚的全媒體素養(yǎng)。這是媒介技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的對(duì)新聞人才要求的轉(zhuǎn)變。在這樣的形勢(shì)下，新聞通識(shí)教育就要開(kāi)始注重理工科和自然學(xué)科的教育，特別是網(wǎng)絡(luò)與新媒體方面的教育培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

整合跨學(xué)科、跨院系教學(xué)資源，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的專家型新聞人才，從通識(shí)性的專業(yè)教育向?qū)I(yè)性的通識(shí)教育轉(zhuǎn)變。隨著傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合發(fā)展不斷推進(jìn)，新聞媒體的核心競(jìng)爭(zhēng)力已不只在于新聞信息的采編和傳播，它還需要通過(guò)對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)品進(jìn)行整合和深度挖掘，提升其品質(zhì)和價(jià)值。同時(shí)，媒體的細(xì)分、受眾需求的多元化，精確區(qū)分新聞市場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)新聞傳播的分眾化已成為新傳媒時(shí)代新聞傳播的新模式，將新聞與信息傳播進(jìn)一步延伸到知識(shí)與服務(wù)領(lǐng)域成為了媒介融合時(shí)代對(duì)新聞傳播的新要求。這就對(duì)新聞傳播人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)水平提出了更高的要求，具有某一領(lǐng)域的專精知識(shí)或?qū)I(yè)背景的專家型新聞人才將為媒介融合時(shí)代的媒體所急需。[4]未來(lái)的新聞通識(shí)教育既要拓寬學(xué)生在數(shù)個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)面，同時(shí)又能使學(xué)生精通一到兩個(gè)領(lǐng)域，成為這個(gè)領(lǐng)域的專家。

為了培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合時(shí)代發(fā)展需要的新型新聞人才，當(dāng)前中外高校都進(jìn)行了卓有成效的嘗試。美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院于2005年9月最早開(kāi)辦了“媒介融合”專業(yè)，以培養(yǎng)“具備全媒體業(yè)務(wù)技能的新聞人才”為目標(biāo)。國(guó)內(nèi)中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院近年來(lái)“一直在探索、實(shí)踐以媒介融合、學(xué)科融合、產(chǎn)學(xué)融合為核心的新聞傳播人才培養(yǎng)模式”，[5]復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院也已經(jīng)實(shí)行了本科“2+2”培養(yǎng)模式改革。這些嘗試有助于推動(dòng)高校的新聞通識(shí)教育進(jìn)一步改革，從而在課程體系和培養(yǎng)模式上努力適應(yīng)媒體融合時(shí)代對(duì)新聞人才的新要求。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前媒介融合的步伐不斷加快、程度不斷加深的背景下，高校應(yīng)該充分發(fā)揮新聞通識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)，積極改革，及時(shí)更新通識(shí)教育觀念，轉(zhuǎn)變不符合時(shí)代需求的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生在媒介融合方面的技能培養(yǎng)，增加相關(guān)的課程，只有這樣才能適應(yīng)媒介融合時(shí)代對(duì)新聞人才的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，并使我國(guó)在未來(lái)激烈的國(guó)際媒介競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。

注釋：

[1]石長(zhǎng)順.融合新聞學(xué)導(dǎo)論[M]北京：北京大學(xué)出版社，2013：8.

[2]吳月娥.試論新聞傳播學(xué)科教育改革的“通識(shí)”之路[J].大學(xué)教育科學(xué)，2003（4）.

[3]鄭蘇文.高校新聞專業(yè)通識(shí)教育的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）.

[4]胡德才.媒介融合時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)的理念與路徑[J].新聞大學(xué)，2015（5）.

[5]雷小毅.培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新聞傳播人才——專訪中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)倪寧[J].今傳媒，2014（5）.

（作者：湖北大學(xué)新聞傳播學(xué)院新聞學(xué)碩士研究生）

責(zé)編：周蕾