王芳

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用使高校優(yōu)質(zhì)課程實現(xiàn)了共享，高職院校的思想政治課（以下簡稱“思政課”）可借鑒或直接使用在線學習平臺的優(yōu)質(zhì)課程。在此背景下，高職院校思政課的教學模式須由理論型教學向?qū)嵺`型教學轉(zhuǎn)型，思政課教師須由理論課教師向?qū)W生導師轉(zhuǎn)型，以提升高職思想政治教育的親和力和針對性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；思政課；轉(zhuǎn)型

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展推動了人類社會各個領(lǐng)域的深刻變革。2015年政府工作報告中，李克強總理正式提出中國各行業(yè)要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也產(chǎn)生了一些比較成功的實踐案例，如網(wǎng)易公開課、中國大學慕課等平臺，尤其是中國大學慕課，參與的院校、師生眾多，在線開放的課程較多，校與校之間的界限被打破，實現(xiàn)了較大程度的課程共享。

高職院校的思想政治理論課是必修課，從教學模式來看，以教師講、學生聽的理論講授方式居多。相對于本科院校，高職院校思政課普遍存在一些問題，如學校重視不夠、師資力量較弱、學生理論基礎(chǔ)較差等，導致高職院校思政課的實效性不佳。當前，中國大學慕課上線了武漢大學等中國知名大學的系列思政課，它不僅有一套完整的教學模式和課程標準，其強大的優(yōu)勢還表現(xiàn)在“微課程”及問題導向的教學設(shè)計[1]，這使學習變得更有吸引力。知名高校優(yōu)秀教師的精彩課程隨手可得，雖不能完全取代教師課堂教學，但勢必對高職院校思政課教學帶來了巨大沖擊?！白龊酶咝Ｋ枷胝喂ぷ?，要因事而化、因時而進、因勢而新”[2]，因此，高職院校思政課的教學模式須由理論型教學向?qū)嵺`型教學轉(zhuǎn)型，高職院校思政課教師須由理論型教師向?qū)W生成長導師轉(zhuǎn)型。

一、高職院校思政課轉(zhuǎn)型的必要性

（1）轉(zhuǎn)型可改變傳統(tǒng)教學模式效果不佳的狀況。傳統(tǒng)的高職院校思政課課堂以理論講授的教學模式為主，但由于教師理論功底參差不齊、學生理論基礎(chǔ)普遍較差等因素，理論教學出現(xiàn)了教師講不透、學生聽不進的狀況。一般來說，學校也開展思政課實踐教學和各類德育實踐活動且為數(shù)不少，但總體看來是活動熱鬧、收獲寥寥，“為活動而活動”傾向嚴重，無法讓學生產(chǎn)生深刻而持久的體驗，也很少從思想政治教育的角度對活動效果加以深化。筆者認為，思政課教師在各類實踐活動中的參與、指導不夠，有針對性地啟發(fā)學生不夠是重要原因。課程共享背景下，如果理論講授部分共享線上優(yōu)質(zhì)資源，思政課教師投入更多精力到實踐活動的全過程，有針對性地加強輔導，或能改善思想政治教育效果。

（2）轉(zhuǎn)型可強化思政課教師的育人責任。大部分高職院校思政課教師教學科研任務(wù)較重，上完課走人的現(xiàn)象比較普遍，教師很少深入學生了解學生的思想狀況?！八枷胝喂ぷ鲝母旧险f是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生”[3]，思想政治教育應重在言傳身教，于無聲中達到化人育人的目的。不深入學生則必然拉開教師與學生之間的距離，影響育人效果。若能共享線上優(yōu)質(zhì)課程，思政課教師把理論講授的部分精力解放出來，強化其育人責任，使思政課教師成為學生的成長導師，或可增強思想政治教育的實效性。

二、高職院校思想政治理論課轉(zhuǎn)型的實施設(shè)想

（1）共享在線課程實現(xiàn)理論教學減負。在中國大學慕課等平臺上，武漢大學、復旦大學等知名高校已將其優(yōu)質(zhì)課程共享，并形成了從講授到考核和證書發(fā)放的整個教學過程比較成熟的模式，因此高職院?？筛鶕?jù)學校和學生實際篩選在線資源，借鑒或直接在課堂教學中使用，減輕思政課教師理論教學的負擔。但在實施過程中需要注意的是：為避免在線學習放任自流，可采取在教室統(tǒng)一聽課的方式，教師根據(jù)學生實際對在線課程的要點、難點進行講解，并現(xiàn)場組織測驗，確保學生學習效果。

（2）轉(zhuǎn)移重心強化實踐教學。對高職學生而言，較之理論講授，在實踐中體驗、感悟無疑是更有效的學習方法。當下高職院校對實踐育人越來越重視，以學工處、團委、院系、思政課部等為主體開展的實踐活動可謂豐富多彩。但綜觀這些實踐活動，不難發(fā)現(xiàn)一些弊端，如舉辦部門各自為政，導致活動同質(zhì)化；活動數(shù)量多但精心策劃者少，精品不多；活動較少從思想政治教育的角度對學生加以啟發(fā)、提升。究其原因，是教師缺乏對實踐活動的精心指導，尤其是思政課教師，忙于教學、科研，對學生實踐活動的參與度不夠，即使是思政課實踐教學活動，教師能給予精心指導的也只有極少數(shù)。如實現(xiàn)課程共享，思政課教學的重心由理論講授轉(zhuǎn)移至實踐教學，教師在實踐活動方面投入更多精力，有利于提升高職院校實踐活動的效果。具體實施途徑有：一是聯(lián)動打造思政教育精品實踐活動。思政課部與學工處、團委、宣傳部等思想政治工作部門通力合作，加強對各個部門舉辦實踐活動的統(tǒng)籌，精心策劃每個實踐活動，打造實踐活動精品，讓學生在活動中產(chǎn)生深刻而持久的積極體驗，在活動中得到思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、綜合素養(yǎng)等方面的全面提升。二是探索與專業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動“一張皮”的思政課實踐活動形式。當前，高職院校對專業(yè)課實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐非常重視，筆者認為，思政課實踐活動可與專業(yè)課實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動共同策劃，思政課教師與專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師共同輔導。如湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院思政課部組織的“講話精神熱校園”微課創(chuàng)意大賽與該校多媒體設(shè)計與制作、動畫設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課實踐要求吻合，便協(xié)同組織思政課教師作為內(nèi)容指導，專業(yè)課教師作為技術(shù)指導，優(yōu)勢互補，事半功倍，效果良好。

（3）轉(zhuǎn)變角色，凝聚隊伍，育人合力。當前高職院校思政課教師在不同程度上存在脫離學生的現(xiàn)象，以致教師不了解學生，思想政治教育缺乏針對性；教師不親近學生，學生對思想政治教育的認同度不高。思政課教師的角色必須從原來的理論型教師向?qū)W生成長導師轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使大量優(yōu)質(zhì)課程資源得以共享，思政課教師的部分精力可從理論教學中解放出來，為思政課教師轉(zhuǎn)變角色，深入學生中去提供了可能性。在此提供以下幾種實施途徑：一是實行“導師制”，除了輔導員、班主任等學生工作隊伍，要求思政課教師擔任學生導師，參與學生管理和班級活動，深入學生中，與學生打成一片，隨時關(guān)注學生思想動態(tài)，及時予以引導。二是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍形成合力，要求思政課教師參與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的職業(yè)道德和法律素養(yǎng)教育。三是與專業(yè)教師隊伍形成合力，鼓勵思政課教師積極參與指導學生專業(yè)課實踐活動和實習實訓，挖掘?qū)I(yè)課教學中的思想教育、政治教育、道德教育因素并加以引導提升，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革在不斷深化，越來越多的優(yōu)質(zhì)課程資源隨時可獲得，高職院校思政課必須順應趨勢、積極作為。思政課從側(cè)重理論講授轉(zhuǎn)向側(cè)重實踐教學，思政課教師從理論型教師轉(zhuǎn)向?qū)W生導師，提高思政課的親和力和針對性，是所有高職院校思想政治教育工作者探索努力的方向。

參考文獻：

[1]李 梁.“慕課”與思想政治理論課教學模式創(chuàng)新[J].思想理論教育，2014（1）：65-69.

[2][3]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].http：//news.qq.com/a/20161208/033976，2016-12-08.

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院）