劉雅文

教師仔細(xì)地講了一節(jié)課，學(xué)生耐心地聽(tīng)了一節(jié)課，算不上一堂成功的英語(yǔ)課。新課程理念下一堂成功的英語(yǔ)課必須是盡可能地讓全體學(xué)生在課堂上接觸英語(yǔ)、積極參與，綜合運(yùn)用英語(yǔ)。游泳如果只是站在水里，沾沾水，而不是潛入水中，算游泳嗎？當(dāng)然不算！更別提體會(huì)其中的樂(lè)趣了！英語(yǔ)教學(xué)亦是如此。任務(wù)教完了，學(xué)生沒(méi)掌握，更別說(shuō)運(yùn)用，典型的失敗課堂?？傊惶谜n，始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。

因此，作為一個(gè)英語(yǔ)教師想要自己的課堂成功，那就應(yīng)該借助于動(dòng)作、實(shí)物、圖像、表演、音樂(lè)等各種各樣的情景來(lái)給學(xué)生提供在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)的各種機(jī)會(huì)。在設(shè)置情景的同時(shí)把要學(xué)的詞法、句法、語(yǔ)法等內(nèi)容及語(yǔ)言技巧融會(huì)于英語(yǔ)環(huán)境之中。只有這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者才能體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能輕松地學(xué)好英語(yǔ)。

接下來(lái)我就情景教學(xué)這種英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行以下幾方面的初略闡述。

1. 表演情景

何為表演？簡(jiǎn)言之：表演就是在特定的情景之中運(yùn)用語(yǔ)言的一種形式。它需要課堂上教師的導(dǎo)和學(xué)生的演。導(dǎo)就是要求教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的語(yǔ)言環(huán)境并把所學(xué)的知識(shí)穿插起來(lái)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用。演即學(xué)生根據(jù)所設(shè)情景進(jìn)行角色表演，例如：SB1，L89，我就利用講臺(tái)做柜臺(tái)，上面放上各種各樣食物，bottles of orange or milk， bananas ， pears， and orange etc，讓一個(gè)學(xué)生扮作營(yíng)業(yè)員，我扮顧客買(mǎi)東西。

S： Good morning.

T： Good morning. Could I have some pears， please？

S： Yes. Here you are.

T： Thanks.

也許學(xué)生們自由表演的對(duì)話(huà)跟課本上的對(duì)話(huà)不完全相同，但無(wú)論基礎(chǔ)如何，他們都想躍躍欲試，通過(guò)這樣的表演最終將課本上的重點(diǎn)句型反復(fù)操練，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也增加了語(yǔ)言的真實(shí)性。

2. 動(dòng)作情景

我們每天都會(huì)用大量的動(dòng)作來(lái)表達(dá)我們的意愿。那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，動(dòng)作對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何意義呢？通過(guò)動(dòng)作情景體現(xiàn)既可以輕松掌握動(dòng)詞的用法以及時(shí)態(tài)運(yùn)用，還可以實(shí)時(shí)地了解情景中的新信息及通過(guò)衍生學(xué)會(huì)一些新詞匯。

教師在與學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)表演一些動(dòng)作，然后說(shuō)出所做動(dòng)作，并且注意時(shí)態(tài)的形式，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生連動(dòng)印象，有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的記憶和理解。例如講read， write ，wash 等動(dòng)詞時(shí)，做出相應(yīng)的動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)詞有直觀(guān)印象。又如學(xué)生對(duì)動(dòng)詞 “wear”和“put on”無(wú)法區(qū)分，可以指著一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“He is wearing a nice blue shirt today.” 指著另一為學(xué)生說(shuō)：“Its cold， put on your coat.” 在他穿衣服的同時(shí)，向全班學(xué)生說(shuō)：“He is putting on his coat.” 學(xué)生很自然就理解這兩個(gè)詞的不同用法了。這樣的直觀(guān)動(dòng)作使學(xué)生很容易接受和掌握。

如果學(xué)生能力允許的話(huà)，教師還可以把動(dòng)作編成啞劇或者小品的形式來(lái)讓學(xué)生在學(xué)生面前表演出來(lái)，讓另外的學(xué)生來(lái)猜表演者所要表達(dá)的意思，或者在其中穿插一些競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，參與游戲競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生在輕松緊張并存的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，效果還令人贊嘆。

3. 圖像情景

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的活動(dòng)教學(xué)掛圖，隨堂簡(jiǎn)筆畫(huà)，提前打印好的圖片等，讓學(xué)生假戲真做地描述圖中情景，這樣既可以引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，還可以激發(fā)他們聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的欲望，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中理解和掌握了課文內(nèi)容。

在講“Are there any...？句型時(shí)，可以準(zhǔn)備好一幅活動(dòng)教學(xué)掛圖（貓、房子、花等實(shí)物可隨時(shí)拿下、貼上）如下：

貼上貓：T：Are there any cats in the picture？

S：Yes， there is one.

拿下貓：T：Are there any in the picture？

S：No， there arent.

如此等等可以直觀(guān)的教會(huì)很多單詞。

又如，在講SB1、L67一課時(shí)，將一輛汽車(chē)挖空，準(zhǔn)備一些boxes baskets bags，教師邊復(fù)述課文大致內(nèi)容，邊扮演father Lily Lucy ，將boxes ，bags ， “搬”進(jìn)汽車(chē)，如此反復(fù)幾遍，學(xué)生便對(duì)課文內(nèi)容有大致了解，并且也想親自到黑板上來(lái)“搬”boxes， baskets. 這樣，通過(guò)活動(dòng)掛圖，學(xué)生模擬實(shí)際，重復(fù)運(yùn)用、靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生表達(dá)的連貫性。與此同時(shí)也可以很直觀(guān)地學(xué)會(huì)這些句型，既符合語(yǔ)言情景，易理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4. 實(shí)物情景

中學(xué)生詞匯量有限，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生所聽(tīng)所說(shuō)英語(yǔ)的真實(shí)感十分必要。那么運(yùn)用實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)就是英語(yǔ)真實(shí)感的一種最佳體現(xiàn)。如教師可以指著自己的藍(lán)色外套說(shuō)：—“What is this？” —“This is my coat” —“What color is it？” — “Its blue”。這樣學(xué)生就能很直觀(guān)地學(xué)會(huì)外套和藍(lán)色這兩個(gè)單詞，以此類(lèi)推還可以操練頭發(fā)、鞋子等一些其他物品以及顏色的單詞?；径际蔷偷厝〔膩?lái)操練，學(xué)生的積極性會(huì)高漲。有時(shí)教師還可以通過(guò)把實(shí)物學(xué)習(xí)編成一些簡(jiǎn)單的游戲來(lái)加深學(xué)生的印象，如教師指著自己的嘴巴說(shuō)：“This is my nose， is that right？” 學(xué)生便會(huì)快速回答：“No， its your mouth.”有時(shí)學(xué)生會(huì)因此物聯(lián)想到彼物，舉一反三，產(chǎn)生一些新信息，這樣增加詞匯量。當(dāng)然教師還可以在課前準(zhǔn)備一些小件物品放在提包里，或者提前藏在教室的某個(gè)秘密地方，上課的時(shí)候?qū)?shí)物進(jìn)行各種形式的提問(wèn)。又如：講到broken一詞，用學(xué)生已有的詞匯解釋它，既麻煩，也難以理解，然而一個(gè)簡(jiǎn)單的摔破玻璃的動(dòng)作，卻使學(xué)生一目了然，而且記憶深刻。假如我們不用這些直觀(guān)教具，教師能否準(zhǔn)確將這些單詞的意思傳授給學(xué)生，學(xué)生又能否迅速靈活運(yùn)用呢，結(jié)果不得而知。

5. 游戲情景

中學(xué)生這個(gè)年齡段的特點(diǎn)是愛(ài)說(shuō)好動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，但是，他們富于朝氣，天生喜愛(ài)游戲，如果教師在課堂上能夠把游戲引入課堂，會(huì)使他們格外興奮，在每一根神經(jīng)都繃緊狀態(tài)的同時(shí)又覺(jué)得自己仿佛回到了兒時(shí)“捉迷藏的時(shí)代了。這時(shí)他們大腦皮層細(xì)胞活躍，接受新事物的能力以及記憶力明顯增強(qiáng)。

例如在講“What are they doing？”句型時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，坐在位置上的學(xué)生問(wèn)：“What are they doing？”一個(gè)學(xué)生猜“They are doing...”這樣既練習(xí)了句型，又活躍了課堂氣氛。

教師可以進(jìn)行一系列的“Guess”游戲進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。例如復(fù)習(xí)名詞watch，mobile phone， book， bag，shirt等，教師可以分組把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型等放在講臺(tái)上先讓學(xué)生快速的看一下，然后秘密地把一件物品例如watch放在一個(gè)準(zhǔn)備好的盒子里，然后展示盒子，用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型問(wèn)“Whats in the box？”學(xué)生猜后反問(wèn)“Is it a book？”教師回答“No， it isnt.”接著問(wèn)另外的學(xué)生“Whats it？” 又一個(gè)學(xué)生搶答?！癐ts a watch.”猜對(duì)了，這時(shí)候教師立即鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)“Great！Youre right.”

一個(gè)物件只允許學(xué)生最多猜兩至三次，猜出來(lái)之后再換一件物品又以同樣的方式繼續(xù)進(jìn)行“Guess”游戲?；蛑苯幼寣W(xué)生兩兩一組來(lái)進(jìn)行問(wèn)答猜測(cè)。還可以把學(xué)生分成兩大組來(lái)PK。如此等等，既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練了聽(tīng)，也練了說(shuō)，這樣學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的冷漠旁觀(guān)者，而是課堂的積極參與者。

6. 音樂(lè)情景

聽(tīng)適當(dāng)?shù)囊魳?lè)是調(diào)劑大腦最好方法之一。當(dāng)一篇課文較長(zhǎng)或?qū)W生情緒疲憊低落時(shí)，適當(dāng)小聲放點(diǎn)音樂(lè)，適時(shí)唱唱英語(yǔ)歌，的確能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。如“Anns Party”一課，放一首生日歌，既與課文內(nèi)容照應(yīng)，使學(xué)生如身臨其境，又為課堂增加了生氣，可謂一舉兩得。

SB1、L87是一篇內(nèi)容比較繁雜的課文，但如果抽其中的重點(diǎn)句子，組成歌詞套入Ten Little Indian Boys 這首歌中，學(xué)生唱起來(lái)瑯瑯上口，又快又牢固的記住了課文的重點(diǎn)句型。

我們說(shuō)話(huà)如能聲情并茂，那我們的話(huà)語(yǔ)就更有吸引力。因此，語(yǔ)言總是和情景連在一起的，沒(méi)情景的語(yǔ)言是不存在的。那對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，在情景中學(xué)習(xí)印象更深刻，教師在課堂上把聲、形、意有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)得才有趣，掌握得才準(zhǔn)確。同時(shí)，一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品，完美與否關(guān)鍵在于做的過(guò)程，課堂只有做到寓教于樂(lè)，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，師生配合，才能滿(mǎn)足不同層次、不同水平學(xué)生的表演欲、成功欲，激勵(lì)他們不斷地模仿和使用英語(yǔ)語(yǔ)言。

當(dāng)然，以上六個(gè)方面只是簡(jiǎn)單闡述了情景教學(xué)中的一些膚淺的情景手段，如何在這些方面或更多方面進(jìn)行深層次探討，是值得所有教師認(rèn)真研究與思考的課題，我在這里只是“拋磚引玉”，希望能得到同行的賜教，不勝榮幸。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

（作者單位：深圳市新湖學(xué)校）