農村初中數學學困生轉化的幾點思考

閉海英

[摘要]義務教育階段，學生兩極分化的現象日益加重，而數學科出現學困生的情況尤為嚴重。如何引導學困生提高學習成績和效率，是初中數學教育面臨的一個重要課題。

[關鍵詞]初中數學 學困生轉化 思考

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0026

在初中數學科的學習中，一個班級里面，總會有一些學生學習效果低下，達不到學科教學大綱要求，成績明顯低于班級平均水平，這部分學生我們通常稱為“學困生”。這些學困生常常表現為基礎差，對數學基本概念、定理、公式理解不透，模棱兩可、混淆不清；不肯動腦筋，作業(yè)馬虎，抄襲應付了事；缺乏競爭意識，對學習無所謂，甚至厭惡、放棄；更嚴重的是，有些學困生課堂紀律較差，不是嘈雜就是睡覺或是串位，嚴重影響教學秩序。如果不及時給予引導和轉化，勢必會給他們在整個初中階段的學習造成很大的被動，因此“學困生”的轉化問題已成為素質教育形勢下初中數學教學中的一個重要課題。下面我結合自己多年的從教經歷，就如何轉化農村初中數學學困生談幾點思考。

一、找準“病癥”對癥下藥，循序漸進，落實階段目標

數學學困生之所以“學習困難”，并不都是其智力低下（大部分學生的智力水平相差不大），究其原因，有的是基礎差，學習方法不當，沒有良好的學習習慣；有的是智力、思維能力發(fā)展滯后；有的是家庭環(huán)境造成；有的是非智力因素導致。所以，在教學中教師要因人而異，采取有針對性的教學方法促使學困生的轉變和成長。要轉化這些學困生，任課教師要有信心，摸準脈搏，對癥下藥，不能“一刀切”。如，低智力型的可以著手抓基礎，加強基礎知識的訓練、鞏固和輔導，建立起師生幫扶制度，落實“大手”拉“小手”的幫扶行動。比如，七年級（1）班的六個學困生，我就挑選六位品學兼優(yōu)、樂于助人的學生負責輔導他們完成作業(yè)；對于厭學的，讓他們運用數學原理解決生活的實際問題，發(fā)掘他們的潛力；受家庭環(huán)境影響的，則多從心理上給予溫暖和關愛。教育是充滿愛的事業(yè)，愛是解決問題的源泉，所謂“親其師，信其道”，還要與其家長聯系，取得家長的支持，常組織一些活動鍛煉他們的注意力和意志力。完成每一章節(jié)的學習后，布置與學生學習能力相適應的階段任務，督促他們完成階段目標。

二、做好數學知識的銜接

轉化學困生工作，我常常是早抓，尤其是剛從小學升入初中的七年級的學生，為防止出現更多的學困生，我從入學摸底考試和月考中就關注他們。首先進行“算術數”與“有理數”知識的比較。從小學到初中，數的概念已從“算術數”擴展到有理數，運算關系也由四則運算引入了乘方、開方運算。因此，首先要在算術數的基礎上引導學生弄懂負數的概念，真正理解負數的意義，再進行“數”與“式”的過渡。小學生主要是學習具體的數，到了初一接觸到用字母表示數，建立了代數概念，進行有理式的運算，完成由“數”到“式”的過渡。如引導學生對整數與整式、分數與分式、有理數與有理式、等式與方程、方程與不等式進行比較，并找出它們之間的內在聯系及區(qū)別，進行知識的銜接與過渡。其次是算術解法與代數解法的銜接，在小學解應用題都采用算術解法，到了初中轉化為用代數解法，學生往往一時轉不過彎來，例如，初一上冊3.1.1問題：“章前圖中的汽車勻速行駛途經王家莊、青山、秀水三地的時間如表所示，翠湖在青山、秀水兩地之間，距青山50千米，距秀水70千米。王家莊到翠湖的路程有多遠？”通過一個具體的行程問題，引導學生嘗試如何用算術方法解決它，然后再逐步引導學生列出含未知數的式子表示有關的量，并進一步依據相等關系列出含未知數的等式一方程，讓學生認識到從算術方法到代數方法是數學的進步，進一步體會列方程比列算式有更多的優(yōu)越性。

三、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、體驗成功、增強自信

教師要創(chuàng)設積極和諧的心理環(huán)境讓學生參與，在班級形成一種互相尊重、互相探討、幫扶帶困的良好風氣。不敢回答常常是學困生的心理問題。事實證明，學困生越是不敢說，越懶于思考，長久下去就會對學習喪失興趣。一節(jié)課如果只是照本宣科，就會變得枯燥無味，教師要善于引用生活中的典型事例激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。如我在《實際問題與一元一次方程》銷售中的盈虧問題，提出了這樣一個問題：一商店在某一時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服是盈利還是虧損，或是不盈不虧？通過日常生活的事例，使其認識到學習數學的重要性，數學無處不在，與日常生活息息相關的，讓學生通過自己探索發(fā)現、解決問題，這樣學生就有了學習的動力。

莎士比亞說：“贊美是照耀在人心靈上的陽光。”教師要給學困生創(chuàng)造更多的“成功”機會，并對他們的“成功”及時贊揚，激發(fā)學生進取的動力。因為每個人都渴望得到別人的理解和贊揚，學困生在這方面的需求尤為強烈。德國教育家第斯多惠也說過：教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。事實上，學困生在學習上獲表揚的機會很少，教師要善于為他們的成功創(chuàng)造機會，譬如在提問方式上，我有意讓周圍的學生回答問題，然后再請差生回答較容易的問題，從而創(chuàng)造機會表揚他們，讓看到自己的進步，從而增強自信。

（責任編輯 黃桂堅）