廖文婷

摘要：繪本閱讀給正在啟蒙閱讀的孩子打開了一扇聯(lián)通世界的窗戶，巧妙的構(gòu)圖，優(yōu)美的色彩，或詼諧或富含節(jié)奏韻律感的語言，把孩子帶入了百科全書式的閱讀體驗(yàn)中。孩子在閱讀中釋放情感，發(fā)展心理，培育啟智，在認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了世界。在閱讀中，解開蘊(yùn)含在圖畫和文字中的密碼，就能體驗(yàn)到繪本閱讀的樂趣。

關(guān)鍵詞：破解；繪本；密碼

書籍，是孩子成長中的精神糧食，孩子的童年需要文學(xué)的浸潤。書籍的選擇，就是家長為孩子打開閱讀之門的朝向，對(duì)孩子價(jià)值觀的產(chǎn)生有著重要的影響。繪本，用圖文并茂的形式，以反映兒童生活為主，既符合孩子的思維特點(diǎn)，又激活他們的想象力，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。如何帶領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本，去探尋繪本的樂趣呢？讓我們一起嘗試，去破解繪本中的圖文密碼吧。

用眼睛享受繪本圖畫之美

繪本猶如一顆幸福的種子，把快樂和想象悄悄埋進(jìn)孩子的心田。很多優(yōu)秀繪本都是文字與圖畫的完美結(jié)合，不僅文字有可讀性，圖畫本身也有很大的欣賞性，繪者就如一個(gè)電影導(dǎo)演，把封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體，把故事講得生動(dòng)好看又清晰。我們可以引領(lǐng)孩子細(xì)致觀察圖畫細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在圖畫當(dāng)中的線索。

封面+封底=一幅圖 有些繪本，封面加封底就是一幅圖，比如《討厭黑夜的老奶奶》，光看名字就能引起孩子的好奇。哪個(gè)孩子沒有“怕黑情緒”？封面是怕黑的老奶奶正扯著一塊披巾逃離黑夜，漆黑的月夜下會(huì)有什么讓人浮想聯(lián)翩？打開封底，畫面立刻變成一幅窄窄長長的圖畫，左邊出現(xiàn)了一棵巨大的樹，書上棲息著一只貓頭鷹，眼睛瞪得銅鈴般大，讓讀者一下就明白了老奶奶怕什么。觀察了封面和封底的圖畫，我們可以拋出問題：老奶奶用了哪些方法趕走黑夜，哪個(gè)有趣？她的做法好嗎？閱讀完繪本后，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生討論：黑夜曾讓你想到什么？你是怎么克服的？讓小朋友用輕松的態(tài)度討論自己害怕的事，同樣的情感體驗(yàn)讓孩子們產(chǎn)生了深深的共鳴，大家猶如坐在同一艘船上，相互啟發(fā)，互相激蕩出解決的辦法。還比如《花婆婆》，在封面上，我們看到一個(gè)穿著草綠色的斗篷人站在山坡的最高處，海風(fēng)吹亂了她的頭發(fā)，她似乎一點(diǎn)也沒在意，只是深情地望著遠(yuǎn)方，她在看什么呢？（打開封底，使封面和封底連成一幅畫）前方那條蜿蜒小路的盡頭有一座靠海的小木屋，多么美的畫面。

封面與封底相呼應(yīng) 很多的繪本，封底與封面遙相呼應(yīng)。比如《該起床了吧》，用精致、逼真得畫面描繪了動(dòng)物媽媽和動(dòng)物寶寶起床時(shí)千奇百怪的動(dòng)作。封面是一對(duì)正酣睡的兔子母子，封底則是兔子母子醒來時(shí)打哈欠的憨態(tài)樣兒，與書中的內(nèi)容渾然一體，微妙的聯(lián)系，無形的渲染，自然而然地促進(jìn)了親子間的情感傳遞。又比如《小桃子捉迷藏》，封面是小桃子捂著臉捉迷藏的可愛樣兒，封底則是一棵結(jié)滿了桃子的桃子樹，小桃子就藏在其中，善于發(fā)現(xiàn)的孩子們能找出哪個(gè)是小桃子嗎？

這樣精心安排的繪本還有很多，有的封底是故事的結(jié)尾，有的封底是故事的延續(xù)?？傊仙蠒?，既是一個(gè)結(jié)束，很可能又是另一開始，成為新一輪閱讀的起點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)圖中蘊(yùn)含的線索 有些繪本把太多的東西都悄悄隱藏起來了，留待讀者去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去感受。比如《咕嚕?！?，前面2頁展示了一片綠色的森林，林中洋溢著一種寧靜的氛圍。不過，地上的腳印和拔起的樹根，暗示著巖石后面的森林充滿了不安和危險(xiǎn)，小老鼠將會(huì)有不一樣的遭遇。隨著故事的推進(jìn)，小老鼠每次描述咕嚕牛的不同部位時(shí)，繪本是以局部圖的形式凸顯的，既發(fā)揮孩子的想象（如果組合起來的咕嚕牛到底長什么樣？）同時(shí)又保護(hù)了他們敏感的心靈（局部的圖畫、圓潤的線條并不讓人覺得害怕）。故事中咕嚕牛那熊一樣的爪，野豬那樣的獠牙，驢子那樣的耳朵，羊一樣的角，本就是小老鼠編出來的，其實(shí)我們每個(gè)人的心中有時(shí)候也會(huì)假想出很多可怕的咕嚕牛，有的時(shí)候咕嚕牛是黑暗，有的時(shí)候咕嚕牛是困難……繪本的結(jié)束，小老鼠智斗咕嚕牛，畫面中充滿不安的森林畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，以寧靜祥和的森林收尾，給讀者以啟發(fā)：我們?cè)撊绾螒?zhàn)勝自己的假想敵呢？看，繪本的圖畫本身就是故事，只要多讀幾遍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多第一遍看時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的東西。還比如《爺爺一定有辦法》，爺爺用慈祥的愛心和靈巧的雙手把約瑟的小毯子制成了衣服、領(lǐng)帶直到很小的一粒鈕扣，而樓下的老鼠一家也發(fā)揮了自己的非凡勤勞和智慧，用爺爺剪下的所有零零碎碎的邊角料，縫制成自己喜歡的模樣，把平常的日子裝扮得忙碌而幸福。每頁的插圖上下互為補(bǔ)充，一塊普通的料子，不僅展現(xiàn)了爺爺一定有辦法，也展現(xiàn)了老鼠也有一定的辦法。濃濃的愛和人情味通過細(xì)膩的圖畫展現(xiàn)得淋漓盡致。

在連環(huán)圖畫中發(fā)現(xiàn)樂趣 如《小金魚逃走了》，這是一本非常有趣的書！調(diào)皮的金魚不斷變化位置捉迷藏，孩子們會(huì)興致勃勃地在不同的環(huán)境里尋找離開了魚缸的金魚……窗簾上、花叢中、糖果罐子里、水果盤里……這個(gè)調(diào)皮的小家伙竟然還在鏡子上玩起了“分身術(shù)”，變成了三條一模一樣的小金魚，到底哪個(gè)才是真正的小金魚？最后，它還跳進(jìn)了有好多金魚的大池塘里，哪只金魚才是我們要找的呢？翻開這本書，可是需要好眼力才能把它找出來！不斷變化的場景給小小孩們帶來了快樂。

畫中套畫有故事 閱讀繪本，我們總能在細(xì)致的觀察中有不一樣的發(fā)現(xiàn)。如《我爸爸》中表現(xiàn)爸爸勇斗大灰狼的勇敢時(shí)插圖中蘊(yùn)含的有關(guān)大灰狼的故事：《小紅帽》《三只小豬》。通過這樣的畫中畫，對(duì)比出爸爸比大家耳熟能詳?shù)男〖t帽與三只小豬要勇敢得多，更展現(xiàn)了對(duì)爸爸的贊美與崇敬。

用嘴巴打開繪本閱讀之聲

繪本之所以吸引人，不僅插圖細(xì)膩，色彩優(yōu)美，文字也簡明。其中富含節(jié)奏韻律感、幽默詼諧、擬人夸張的多樣語言很符合孩子的語言年齡特點(diǎn)，同時(shí)，繪本中與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)則能夠充分引起兒童的情感共鳴。讀著詩樣的語言，孩子的語言得到了啟蒙，想像力與創(chuàng)造力得以自由馳騁，并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的效果。如《掃帚怎樣才會(huì)飛》中，開篇語言十分優(yōu)美：巫婆騎上掃帚，飛過繁花似錦的草原，飛過了郁郁蔥蔥的森林，飛過了一望無際的沙漠，飛過了碧波蕩漾的湖泊……讀著這樣詩歌般的語言，腦海中不由自主浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，真是令人羨慕與向往。書中還有幾處語言反復(fù)重現(xiàn)，讀起來卻沒有啰嗦拖沓的感覺。歪歪兔一次次試飛失敗，但一次次堅(jiān)持下來，終于實(shí)現(xiàn)了飛起來的夢(mèng)想。在朗讀時(shí)，大人可以用不同的語調(diào)、語速朗讀，或者與孩子一起合作分角色朗讀，帶給孩子不同的角色體驗(yàn)，孩子在大聲朗讀中積累語言，更感受到了歪歪兔一次次的嘗試與堅(jiān)持，分享了歪兔兔成功試飛的歡欣，這飛起來的不僅是掃帚，更是孩子們純真的夢(mèng)想。又如《小金魚逃走了》，孩子們興致勃勃地在不同的環(huán)境里尋找離開了魚缸的金魚的同時(shí)，大人將聲音線索巧妙地融入到繪本閱讀中，用充滿驚喜、意外的聲音，加上動(dòng)作和表情給孩子進(jìn)行大聲朗讀或者與孩子合作朗讀，帶給孩子的是多么欣喜的體驗(yàn)啊。

用肢體詮釋繪本閱讀之趣

圖文并茂的繪本不僅適合閱讀、欣賞，甚至還能演一演。用表演的方式來演繹繪本，將會(huì)是孩子一生中最珍貴和美好的記憶。通過角色扮演，把孩子與故事里的角色聯(lián)結(jié)起來，促使孩子把自己帶入故事情節(jié)中，去體驗(yàn)故事角色的情緒、情感，將自己與故事角色對(duì)照，從而產(chǎn)生好感，乃至共鳴，潛移默化的教養(yǎng)也會(huì)在這樣的過程中悄悄地發(fā)生了。

在角色扮演中養(yǎng)成習(xí)慣 如果孩子不愛刷牙，不妨一起閱讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》。這個(gè)繪本故事用簡單、反復(fù)的語句展現(xiàn)了鱷魚和牙醫(yī)之間的心理較量，用故事短片式的畫面，將鱷魚和牙醫(yī)在治療蛀牙的過程中的心理細(xì)節(jié)刻畫出來，極富戲劇性。很適合拿來給小朋友做一場實(shí)用的生活教育。共讀繪本后，可以讓孩子選擇扮演牙醫(yī)還是鱷魚，然后根據(jù)繪本的故事情節(jié)選擇某一個(gè)非常生動(dòng)的故事片段進(jìn)行扮演。演完之后，提醒孩子早晚按時(shí)刷牙、認(rèn)真刷牙，對(duì)故事進(jìn)行深化和應(yīng)用。

幼兒在不同角色體驗(yàn)中學(xué)會(huì)與人相處 孩子初入校園，就開始了最初的社會(huì)化生活，在校園里，孩子們會(huì)經(jīng)常遇到如何與小伙伴相處、如何解決沖突的問題。在沖突發(fā)生時(shí)，大人任何的包辦、責(zé)備、寵溺都不能有效地解決問題，更阻礙了孩子發(fā)展人際交往的能力。平時(shí)可以通過生動(dòng)有趣的故事幫助孩子積累與人相處、解決社交沖突的經(jīng)驗(yàn)，提高孩子與他人交往的能力?！肚锴Ъ苌系墓适隆分v述了森林里的小動(dòng)物們平時(shí)都喜歡到大槐樹上的秋千上玩兒。可是，今天，小兔也想玩兒秋千，它一早來到樹下已經(jīng)看到小獅子在玩著了。小兔請(qǐng)小獅子讓它玩一會(huì)兒，可小獅子霸著秋千就是不干，小兔子委屈地大哭，小狗恐嚇小老虎，大家不和他玩，小羊和獅子講理也沒能讓小老虎下來，這時(shí)，小猴子顛著球過來，邀請(qǐng)小獅子一起玩足球，小獅子噌地一下從秋千上跳了下來，玩足球去了，小兔子終于開心地坐上了秋千。故事中小兔子哭，小狗嚇唬、小羊講理、小猴子用計(jì)策，面對(duì)問題大家有不同的解決辦法，大家可以演一演這個(gè)故事，體會(huì)誰的辦法最好，最有效，從而學(xué)習(xí)到處理沖突的方法。

在角色扮演中學(xué)會(huì)換位思考 孩子漸漸成長，當(dāng)他們的好奇心和探索欲與成人制定的各種規(guī)則相沖突時(shí)，大人每天“不許”這個(gè)，“不許”那個(gè)不絕于耳，聽得多了，孩子自然會(huì)產(chǎn)生無力感，變得不自信，或者叛逆。這個(gè)時(shí)候，給孩子的負(fù)面情緒找一個(gè)出口非常重要?！洞笮l(wèi)，不可以》中的大衛(wèi)就像我們孩子的一個(gè)縮影，充滿了好奇與探索的精神，又正處于叛逆期，做了很多隨心所欲事情總不被允許。我們可以讓孩子與大人反角色扮演，大人演大衛(wèi)，孩子演媽媽，這樣能夠讓孩子在“命令”和“控制”中體驗(yàn)力量感。同時(shí)借機(jī)延伸：平時(shí)可以怎么好好說話？通過角色互換，激發(fā)了孩子的同理心，更提升孩子理解與共情的能力。

適合表演的繪本還有很多，不同的繪本給孩子提供了不同的體驗(yàn)，正是這些豐富的體驗(yàn)和感受經(jīng)過時(shí)間的慢慢沉淀，便會(huì)慢慢化為知識(shí)和智能，孩子唯有主動(dòng)的多看、多讀，并在生活中慢慢反芻這些故事，我們終會(huì)看到幸福的種子在孩子的生命中發(fā)芽、成長。

在想象中豐富繪本內(nèi)容

用想象補(bǔ)白畫面 在閱讀繪本時(shí)，慢慢欣賞著連貫而有趣的畫面，朗讀著美妙的語言，學(xué)生會(huì)沉浸在豐富的內(nèi)容以及鮮活的畫面中。不論是內(nèi)容還是文字，都有著很大的延伸空間，這給孩子們的想象預(yù)留了很大的空間。這時(shí)，我們可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，讓孩子展開想象，填充畫面。如閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子想象：蘿絲還會(huì)經(jīng)過哪些地方？狐貍會(huì)用什么方法吃掉母雞？然后用上繪本的語言把狐貍的遭遇說出來，繪本的圖彌補(bǔ)了孩子想象力不足的缺陷，使孩子的內(nèi)心世界更加豐富；孩子的想象又跨越了文本的束縛，創(chuàng)造了一個(gè)充滿驚異的神奇世界，兩者相輔相成，鍛煉了孩子的想象力，也激發(fā)了他們的語言表達(dá)能力。

用想象豐厚語言 有時(shí)候，繪本的文字也像一幅畫，寥寥數(shù)句就猶如一根細(xì)線般串起整個(gè)繪本插畫，，一個(gè)故事結(jié)束了，但留給孩子們的是大塊大塊的文字想象空間。閱讀繪本時(shí)，我們可不要錯(cuò)過了這樣的補(bǔ)白機(jī)會(huì)。當(dāng)我們繪聲繪色地講述繪本故事時(shí)，孩子的聽覺器官也充分調(diào)動(dòng)起來，心靈充盈起來，眼里晶亮起來，腦里會(huì)產(chǎn)生多少個(gè)問號(hào)，這時(shí)，我們就可以激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節(jié)。以《猜猜我有多愛你》為例，在欣賞了小兔子表達(dá)愛的幾幅畫面后，可以接著出示繪本后面的一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生模仿小兔子的動(dòng)作，并猜猜接下來兔子會(huì)怎么做、怎么說。再出示繪本原文，大家的想象是不是跟兔子的想法、做法一樣？由于孩子們急于知道自己的猜想是否和故事內(nèi)容一致情緒高漲地投入到閱讀當(dāng)中，而后再進(jìn)行補(bǔ)充：兔子還會(huì)怎么表達(dá)自己的愛呢？想象一下倆人之間合作演一演。又以《逃家小兔》為例，欣賞完繪本之后，啟發(fā)孩子想象：“如果你是小兔子，你還想躲到哪兒？媽媽又會(huì)怎么做？想一想，合作演一演。有些繪本故事，我們還可以對(duì)結(jié)尾大膽猜想，預(yù)設(shè)，創(chuàng)編故事結(jié)局，這樣的開放性訓(xùn)練，使孩子獲得最大限度的發(fā)展。

結(jié)束語

正所謂童蒙養(yǎng)正，繪本給處于閱讀啟蒙階段的孩子打開了一扇通往世界的門，讓他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)充滿溫情、善良、奇趣的圖文故事中自由馳騁并樂此不疲，從中學(xué)會(huì)了尊重生命、關(guān)愛自然、管理情緒、表達(dá)情感、辨別真善美丑……在閱讀中認(rèn)識(shí)了自己，也認(rèn)識(shí)了世界，內(nèi)心世界也柔軟和豐富起來，這就是繪本閱讀的力量，似呼吸一般融入到了孩子生命成長中。

（作者單位：廣西南寧市秀田小學(xué)）