殷建美

聽課是進行教學研究的重要方式，在學校內有組織、有計劃地開展聽課活動，有助于規(guī)范學校的教研制度，有助于發(fā)現學校課堂教學中存在的問題。作為聽課教師，他能從上課教師的一些好的設想中得到啟發(fā)，通過發(fā)現他人課堂教學中存在的問題來促進自己的課堂教學。

故事描述

在一次隨堂聽課活動中，筆者走進了二年級的數學課堂，聽了兩節(jié)低年級的數學常態(tài)課。在新授三位數減三位數之后，教師出示了書上的題目：進行了非常及時的針對性練習，練習之后教師進行逐一校對，并對三位數減三位數的計算法則再次強調。學生在這一過程中，饒有興趣地算著、說著、記著；教師對學生的積極參與充分肯定著……

此時，作為聽課老師的我，卻產生了這樣的疑問：“教材編寫組設計這樣的三道題，只是為了進行及時練習嗎？”于是，我仔細觀察這三道算式，結合學生的板演，豁然開朗：這三道算式，看似普通卻暗藏玄機，雖然都是結合新授的減法練習題，但是每一題都不一樣。第一題最基本：三位數減三位數，不退位且每一位都不為0；第二題有變化：仍是三位減三位，但減完之后十位上是0；第三題是拓展：三位減三位，但差的百位為0，結果是兩位數。

上課教師顯然是因為沒有吃透教材的編寫意圖，才會如此簡單草率的設計了那樣的教學環(huán)節(jié)。

[二年級數學課《表內乘法（復習）》]在表內乘法復習課上，一位老師出示了書上的練習（如圖）。教師說：“你們能發(fā)現葉片上數的規(guī)律嗎？”孩子們一個個迫不及待地想發(fā)表自己的看法“能！”“旁邊兩個葉片上的數字乘起來等于中間葉片上的紅色數字?！币粋€小朋友大聲地回答道。

于是在老師的帶領下，這樣的結論得到了全體同學的認可。孩子們在這樣的引導下，填出了多種填寫方法，上課教師很滿意孩子們的表現，這一道練習題就這么圓滿解決了。

此時，作為聽課教師的我，再一次提出了疑問：“這道題目是這樣的嗎？”回答當然是否定的！教師的眼光只關注到了三個數之間的關系，而忽視了題目前后之間、整體之間的聯系：事實上，每一盆里有兩株植物，不僅每一株的三個數之間有聯系，兩顆之間也有關系。比如第一盆，前一株是三三得九這句口訣，后一株中間的數比前面的9小1是8，而8左右的畫片并不是任意填寫口訣，左邊比3小1，右邊比3大1；其他的花盆均是這樣的規(guī)律。上課教師因為沒有吃透教材的編寫意圖，所以才會認可孩子們的多種結果。

教學反思

這兩節(jié)課給我留下了非常深刻的印象，作為一名數學教師，首先需要做的是“吃透”教材，特別是要弄清楚教材的編寫意圖，這是一項必備的基本功。

教材中圖文并茂、生動有趣。然而，這些圖文的選擇并不僅僅是為了貼近學生的生活，為了充滿時代的氣息。編寫組在選擇時首先考慮的應該是如何真正凸顯本節(jié)課的教學內容，如何能使教材前后聯系起來，從而形成知識的結構鏈等。如果教師自己都不能正確地解讀教材，把握編寫意圖，那么就會出現上述兩種情況：一是教學過程走過場，二是使教學出現問題，甚至是錯誤的發(fā)生。

研讀教材、領會教材、創(chuàng)新教材是我們教師面臨的新課題，也是新課程改革使然。從大方向上說，每一位教師都要能站在整個小學階段的高度，系統(tǒng)地分析教材內容，把握數學知識之間的縱橫聯系。也就是說，教師不能孤立地理解教材內容，而要把相應的教學內容放到知識的結構鏈中，把握這一知識點在知識鏈中所處的位置，在充分理解后對教學要求做出準確定位。

教師要研讀教材的一詞一句、每幅插圖，明確例題的前后順序，每道習題的教學要求，要字斟句酌，深刻領悟。只有這樣，才能設計出精彩的教學案例。

吃透教材“入乎其內”，才能使教學設計“出乎其外”。深入鉆研教材，深刻理解教材是教學設計之本。只有準確把握整個小學階段數學學習的橫向聯系、縱向聯系，才能避免在教學中出現只顧眼前的片面做法，教學設計才可能為了學生的終身發(fā)展。

小學階段的數學教師，分四個領域，每一領域在不同的年級階段，有著不一樣的目標和任務，作為數學老師，不僅僅要了解自己所教的教材，更要關注所教教材在小學階段的前后聯系，甚至是和中學教材的接軌。教師做到心中有數，才能準確判斷出教學設計中需要復習哪些相關的知識點，需要為今后的學習做哪些延伸與拓展。

結束語

只有準確領會每一冊教材、每一課時內容、甚至每一道習題的編寫意圖，才能更深入地開掘教學資源，從而把每冊教材教活，每一課內容教實，把每一道練習教透，最終創(chuàng)造性地用活教材、用好教材，使我們的教學真正地“出乎其外”。因此，“入乎其內”，應該作為教師必備的基本功，只有走進了教材，把握住了教材，才能靈活地處理教材，使我們的設計“出乎其外”。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學）