陳祖校

[摘要]在高三生物復習中，教師應引導學生回歸教材，教會學生解讀與挖掘教材的方法，從而增強高三生物復習的有效性。以浙科版生物必修2第三章第四節(jié)《遺傳信息的表達》為例，著重從文字、插圖、課后思考與練習等方面引導學生對教材進行解讀與挖掘，從而使學生學會回歸教材。

[關鍵詞]回歸教材 高三生物復習 有效性

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0108

作為高三教師都清楚，高考前應讓學生脫離題海，回歸教材。然而不論是學生還是教師，雖然都知道回歸教材的重要性，但在平時的復習過程中卻沒有引起足夠的重視，有時是教師沒有留出相應的時間引領學生解讀與挖掘教材，從而導致高三生物復習低效。對此，教師應有效引領學生回歸教材，教會學生解讀與挖掘教材的方法，從而提高高三生物復習效率?，F(xiàn)以浙科版生物必修2第三章第四節(jié)《遺傳信息的表達》一節(jié)為例，就如何引導學生有效回歸教材，增強高三生物復習有效性談幾點做法。

在高考生物試題研究中發(fā)現(xiàn)，高考試題特別注重對教材內(nèi)容進行直接引用、重新組合、插圖改變、分析應用等，同時也注重對教材中的概念及概念間的聯(lián)系進行考查。因此，為了讓學生體會高考試題與教材的緊密聯(lián)系及回歸教材的重要性，筆者在高三生物復習中向學生展示了浙江省近六年來的高考生物試題中與教材密切相關的內(nèi)容，包括題號、考查的知識點、教材的出處及與教材內(nèi)容的關系等，教學效果很好。

在讓學生體會到回歸教材的重要性后，教師應著重引領學生回歸教材，從而增強生物復習的有效性。具體如下：

（一）引導學生挖掘教材文字的隱含信息

對于大部分學生來說，他們在閱讀教材時都不會忽略教材的文字部分，但通常只是從頭到尾地“瀏覽”一遍，結果書是看了，卻沒有多大的收獲，久而久之也就不想再看教材了。學生不知如何去閱讀教材，不知如何挖掘教材文字中所隱含的信息，這就使得回歸教材成為一句空話。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，教師應教給學生挖掘教材文字隱含信息的方法。

例如，在閱讀教材的文字時，教師可引導學生逐句閱讀，將文字細化為問題進行理解。教師示范如下：閱讀教材P67第一段第一句“RNA的合成（轉錄）需要有RNA聚合酶的催化”時，可引導學生結合DNA復制時需要解旋酶的知識提出問題：轉錄過程需要解旋酶嗎？這樣，學生通過討論、比較得出：轉錄過程需要RNA聚合酶；RNA聚合酶有解旋的功能。教師示范指導后，應給予一定時間讓學生分組討論，并共同完成余下文字的問題式細化解讀。最后讓學生小組展示細化解讀的成果，教師適當補充。

圖形具有直觀、簡潔明了、承載豐富的知識等特點，學生更容易在腦海中留下痕跡。為此，我們可以引導學生把文字轉換成圖形再進行解讀，這樣不僅有利于提高學生挖掘教材的效率，而且有利于培養(yǎng)學生的圖文轉換能力。如對教材P67第四段文字“多肽鏈合成時，在一個mRNA分子上有若干個核糖體同時進行工作。這種若干個核糖體串聯(lián)在一個mR-NA分子上的多肽鏈合成方式，大大增加了翻譯的效率”，教師可引導學生把它轉換成圖形（如圖1所示）再進行詳細解讀，這樣可提高學生對知識的理解度。

（二）引導學生對教材中的插圖進行挖掘與解讀

在閱讀教材時，對于文字部分，學生幾乎不會有遺漏，但對于教材中的插圖卻往往視而不見，更不用說對它進行挖掘與解讀了。其實教材中的很多插圖，一方面是對文字描述的再次注解；另一方面是對文字描述的補充與延伸。有些知識在文字描述中沒有體現(xiàn)，而在插圖中就有，如教材P66圖3-13RNA的形成過程示意圖，就有編碼鏈、RNA-DNA雜交區(qū)域等示意。所以在引導學生在對教材文本進行挖掘與解讀的同時，更應注重對教材插圖的挖掘與解讀。那么，如何對教材插圖進行挖掘與解讀呢？以教材P66圖3—13RNA的形成過程示意圖為例，我們可以從以下幾方面進行。

1.識圖，獲取有效信息

結合文字描述，明確圖形中各部分所代表的含義；找出文字描述以外的特殊名稱，如編碼鏈、模板鏈、RNA-DNA雜交區(qū)域。這些特殊名稱尤為重要，往往是命題者作為試題素材的一個重要來源。解讀這方面內(nèi)容，是對文字描述的補充與延伸，可使學生明確整個圖形所代表的生物學含義：表示RNA的形成過程。

2.析圖，挖掘隱含信息

插圖只是一個靜態(tài)，在分析解讀過程中，我們要把靜態(tài)轉化為動態(tài)。這是一個RNA的形成過程，那么過程到底是怎樣的呢？通過結合文字描述以及圖形各部分結構，我們不難分析得出RNA的形成過程如下：（1）解旋：當RNA聚合酶與DNA分子的某一啟動部位相結合時，DNA片段的雙螺旋解開。（2）配對：細胞中游離的核糖核苷酸堿基與供轉錄用的DNA的一條鏈上的堿基互補配對。（3）連接：通過磷酸二酯鍵聚合成RNA分子。（4）脫離：合成的RNA從DNA鏈上釋放，而后DNA雙鏈恢復。

除此之外，還應引導學生挖掘插圖中所包含的隱含信息，如RNA的合成方向、DNA雙鏈解旋點與重新聚合點、RNA-DNA雜交區(qū)域中堿基配對情況等。

3.變圖，比較拓展信息

經(jīng)過對圖形的認識和分析，可以對圖形進一步處理，比如簡化，我們可以把它簡化成如圖2。也可以在圖形上再組合其他圖形，如添加翻譯的簡圖（圖1），圖1與圖2組合在一起變成圖3，這就表示了該生物在遺傳信息的表達時，是邊轉錄邊翻譯的。那么是什么生物呢？（原核生物）真核生物（圖4）又是怎樣的呢？我們也可以把圖1與圖5進行比較，等等。

通過對圖形的改編、組合和對比，加深了學生對教材插圖所承載知識的理解，使學生明確相關知識間的區(qū)別與聯(lián)系，形成了對這類知識的拓展與延伸。這大大加強了學生對教材插圖挖掘的深度，有效提高了高三生物復習的效率。

（三）引導學生關注教材中的“課后思考與練習”

在高三生物復習中，大部分學生都會關注教材的文字部分，少部分學生會關注教材中的插圖，而對于教材的“課后思考與練習”部分，絕大部分學生都會忽略。其實，其常常隱含著一些重要知識，如教材P71簡答題2（題略），結合教材前面的知識仔細分析，我們不難得出：對于一個DNA分子而言，兩條鏈都可以表達蛋白質(zhì)，當然不同的蛋白質(zhì)是由不同的基因控制合成的；一個DNA分子上有許多個基因，轉錄時有的基因是以其中的一條為模板，有的基因是以另一條鏈為模板。作為教師，如能引導學生挖掘其中的知識內(nèi)涵，必能促進學生對這部分知識的有效把握。

綜上可知，不管是采用哪種方法或哪種形式對教材進行挖掘與解讀，目的都是讓學生重視回歸教材，學會回歸教材，從而提高高三生物復習效率。

（責任編輯 黃春香）