互動教學(xué)，讓信息技術(shù)活力四射

韓英

[摘要]互動教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用是素質(zhì)教育改革的大勢所趨?；咏虒W(xué)要求建立相互平等、以學(xué)生為本的新-型師生關(guān)系，強調(diào)多邊互動，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的被動式學(xué)習(xí)模式?；诖?，闡述如何通過巧設(shè)情境、良性競爭和階段總結(jié)等方法加強互動教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的正面滲透，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中信息技術(shù) 互動教學(xué) 教學(xué)相長

[中圖分類號]G633.67 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0124

新課改讓信息技術(shù)教學(xué)的革新變得刻不容緩，要求當代教師無論在教學(xué)觀念還是教學(xué)方式上都要與時俱進，跟上步伐。注重多邊互動，強調(diào)以學(xué)生為本是新課改的基本內(nèi)容。所謂“互動教學(xué)”就是在教師授課過程中創(chuàng)造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在師生平等、互通無礙的基礎(chǔ)上達到碰撞交融的效果?；咏虒W(xué)打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”的單邊課堂模式，使得學(xué)生不再被知識“捆綁”，能夠積極主動地探索和解決問題。

一、巧設(shè)情境，提供平臺

蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！蔽艺J為，一名優(yōu)秀的教師不僅要具備相應(yīng)的理論教學(xué)能力，更重要的是要有點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“火苗”。互動式教學(xué)模式在課程應(yīng)用中相當廣泛，其對于課堂效率的提高毋庸置疑。要想達到一個好的互動效果，情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。

例如，在講《信息的獲取和采集》一課時，我發(fā)現(xiàn)硬性將學(xué)生帶入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，走神的學(xué)生很多，而且教學(xué)效果也一般。于是，我給學(xué)生們提供了一個角色平臺：如果大家都是“走進蘇州園林”活動的志愿者，現(xiàn)在要獲取信息給大家宣傳蘇州園林的歷史淵源，大家有什么好的想法呢？不出意料，學(xué)生們互動積極，討論得很火熱，有的選擇上網(wǎng)查詢，有的選擇詢問老人，還有的去查閱當時的報刊。通過適時地交流互動，學(xué)生對于信息獲取的途徑又有了新的見解和提高。

在合適的時間點提出合適的討論話題考驗的是一名教師的洞察力和判斷力。課程標準在談及具體目標時就強調(diào)“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，師生合作完成教學(xué)”。只有給學(xué)生一個他們認為感興趣的平臺和機會，他們才會把自己融入整個信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。這樣，整個課堂教學(xué)的效果也會好很多。

二、良性競爭，激發(fā)斗志

沒有競爭的信息技術(shù)課堂猶如一潭死水，難出新意?；邮綄W(xué)習(xí)并不是簡單的師生交流，而是“自助”和“他助”的結(jié)合。互動式教學(xué)讓學(xué)生們在相互競爭中知道彼此的差距，了解自己的不足，這樣才能奮勇直追。

例如，在講《走進信息世界》的一二課時時，由于其理論性很強，基本都是一些概念性的知識點，所以如果只是生硬地講解，學(xué)生們的興趣不高。于是，我把全班學(xué)生分為5個小組，通過組間競爭的方式找出前兩節(jié)的十個主要知識點，果然年輕人的好勝心使得他們討論得非?；馃?，而且細致到每一個概念都要仔細琢磨，詢問我的“口風(fēng)”。當下課前5分鐘我宣布十個知識點時，“中標”的學(xué)生喜出望外，“落榜”的學(xué)生趕緊翻到相應(yīng)的頁數(shù)看看失利的原因。我想不管最后勝負如何，學(xué)生們對于本章節(jié)的知識掌握應(yīng)該是比較牢固的。

陶行知先生有言：“教師之為教，不是全盤授予灌輸，而是相機誘導(dǎo)?！边@恰與素質(zhì)教育的要求高度契合。而誘導(dǎo)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生有動力去探討和解決問題，良性的競爭可以督促學(xué)生們盡快地完成課程目標，也有利于教師對學(xué)生能力的全面認識，從而因材施教。

三、階段總結(jié)，升華成果

要想把互動的成果進一步升華，就得把互動學(xué)習(xí)的成果階段性地總結(jié)展現(xiàn)出來，這樣既可以讓學(xué)生更直觀地感受通過多邊互動帶來的累累碩果，又能彼此對比認識到差距。通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和相互學(xué)習(xí)，來吸取更多經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

例如，在講《設(shè)計應(yīng)用文檔》時，這部分內(nèi)容是教學(xué)重點同時也是教學(xué)難點，所以第一節(jié)課，我在學(xué)生們已經(jīng)預(yù)習(xí)好的基礎(chǔ)上提了若干問題，采取積分制讓他們舉手回答。如文本文檔的處理軟件有哪些？Word中的幾個基本操作步驟和功能是什么？這樣在無形之中通過幾個問題的互動回答就把學(xué)生們自己學(xué)習(xí)的知識進行了總結(jié)。階段性的總結(jié)使得他們有的在筆記本上記錄遺漏點，有的在課本上點點劃劃，課堂效果非常好。這種階段性總結(jié)的互動教學(xué)在一些比較難的知識點講解時非常有效。

通過階段性的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)互動教學(xué)過程中的問題及時糾正，對教師的教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成都有深遠的意義，所謂教學(xué)相長，就是這個道理。小組討論中出現(xiàn)的問題可以讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為以后制訂教學(xué)計劃奠定基礎(chǔ)。

綜上可知，互動教學(xué)讓信息技術(shù)的課堂更有人情味，學(xué)生積極性更高。教與學(xué)兩方面互相影響和促進，都得到提高。當然，互動式教學(xué)不能僅僅停留在交流討論階段，要積極把成果擴大化，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生彼此間進行情感融合，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。

（責(zé)任編輯 黃春香）