項曉勤

【摘 要】現(xiàn)代學徒制是當前高等職業(yè)教育改革的大方向，其中課程建設(shè)是改革的核心和關(guān)鍵，基于工作過程和工作任務(wù)的新課程教學體系正逐漸形成。本文圍繞現(xiàn)代學徒制的基本內(nèi)涵，結(jié)合專業(yè)英語課程的特點，從教學理念、教學方法、教學內(nèi)容和教學評價四個方面來思考改革專業(yè)英語教學，以期達到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學體制；專業(yè)英語；課程建設(shè)

學徒制是基于實際生產(chǎn)過程的以言傳身教為基本形式的技能傳授模式，在科技愈漸發(fā)達、技術(shù)更新?lián)Q代的今天，現(xiàn)代學徒制富有了更為深刻的內(nèi)涵。這種先進的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，以校企聯(lián)動為紐帶、以技能實踐為核心、理論結(jié)合實踐、師傅帶動徒弟，成為當前高等職業(yè)人才培養(yǎng)的新方向。專業(yè)英語課程作為人才培養(yǎng)體系中的一門基礎(chǔ)語言技能課程，同樣要遵循這一培養(yǎng)模式，以期提升課程教學的效果、培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的人才。

1 現(xiàn)代學徒制的基本內(nèi)涵與概念界定

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展。當前不同國家和不同組織對現(xiàn)代學徒制有著不同的理解，但是總結(jié)起來有有以下的共性：

首先，現(xiàn)代學徒制是正式的職業(yè)教育與培訓課程，有別于普通高等職業(yè)教育以外的社會培訓。

其次，現(xiàn)代學徒制正式把學校本位教育（在學?；蚺嘤栔行耐瓿蓪嵺`/理論教育）與企業(yè)本位培訓輪換（在工作場所完成實踐工作）相結(jié)合，實現(xiàn)理論學習與技能操作實踐的無縫對接。（孫玉直 2016）

最后，現(xiàn)代學徒制體系下培養(yǎng)的學生最終將取得國家承認的職業(yè)資格證書。

2 現(xiàn)代學徒制對高職專業(yè)英語課程改革的要求

現(xiàn)代學徒制強調(diào)學校教育與企業(yè)培訓的結(jié)合，將真實工作情境融入課堂教學，將課堂教學成果同步應用于崗位實踐。現(xiàn)代學徒制指導下的高職專業(yè)英語課程改革，一方面要堅持語言課程的基本教學模式，另一方面要突出專門用途英語課程的特點，同時也要兼顧工學結(jié)合、開放性教學的要求。

首先，課程建設(shè)從“封閉”到“開放”的轉(zhuǎn)變。課程建設(shè)與改革長久以來是由教師主導的一項封閉性的校園活動，語言類課程尤為如此。隨著教育理念的不斷更新和人才培養(yǎng)規(guī)格的不斷升級，課程改革與實踐也逐漸從校園走入社會，汲取社會發(fā)展的最新動態(tài)，融入學生培養(yǎng)過程的始終，培養(yǎng)能熟練運用英語知識為專業(yè)工作服務(wù)的優(yōu)秀學生。

其次，課程教學從要求“學生掌握相關(guān)知識和技能”到“學生應用相關(guān)知識和技能”的轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)要求的變化，要求語言類課程教學不能再“紙上談兵”，結(jié)合專業(yè)崗位的語言能力實踐教學被提高到一個新的高度，這也為新一輪的課程改革指明了方向。

第三，課程實施要堅持校企合作、工學結(jié)合。傳統(tǒng)模式下的語言類課程基本被定義為基礎(chǔ)理論類課程，實踐教學幾乎被忽略。現(xiàn)代學徒制的新教學理念給予專業(yè)英語課程改革以新的思路，專業(yè)英語的應用能力教學應結(jié)合企業(yè)相關(guān)崗位的實際需要，由企業(yè)師傅展開實地教學，結(jié)合課堂的理論環(huán)節(jié)，能有效改善課程教學效果。

3 基于現(xiàn)代學徒制理念的《電氣專業(yè)英語》課程改革

3.1 教學理念的改革

首先，強調(diào)“以學生為主體”的教學理念。學生是知識和技能的接受主體，也是教學效果的體現(xiàn)主體。在教學過程中，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給予學生充分選擇和表達的機會，鼓勵學生全面參與課程開展的各個環(huán)節(jié)。

其次，堅持“社會即課堂”的教學理念?，F(xiàn)代學徒制理念下，學生的學習場所更為多元化，課堂、車間、辦公室以及市場等都應該成為學生學習的環(huán)境。在多種環(huán)境中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，是提高教學有效性的重要途徑。

最后，堅持“教師角色多元化”的教學理念。企業(yè)本位培訓的融入，一方面，使教師主體多元化，除了主課教師，企業(yè)的師傅也是教學團隊的一員；另一方面，使教師角色多元化，除了理論知識和實踐操作的教學，教師還要承擔校企聯(lián)動的各項工作。

3.2 教學內(nèi)容的改革

以現(xiàn)代學徒制為導向的高等職業(yè)教育課程，企業(yè)崗位實踐成為課程必不可少的一部分，我們要摒棄傳統(tǒng)的以理論知識為中心的教學體系，將理論知識和企業(yè)的培訓內(nèi)容進行有機整合。這里以作者所授課程《電氣專業(yè)英語》為例，闡述現(xiàn)代學徒制理念下專業(yè)英語課程教學內(nèi)容安排。

《電氣專業(yè)英語》整個課程總學時84，共42次課，分為兩個學期開展。根據(jù)電氣自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定兩個學期的教學重點：electricity（電）和automation（自動化）。以項目化教學為方向，每個項目包含課堂教學和企業(yè)培訓兩部分，以第一學期教學內(nèi)容electricity（電）為例，共分為六大項目及若干子項目：具體的教學內(nèi)容為：

項目一：Electrical safety

課堂教學項目：the importance of electrical safety， the matters need attention， cases on careless using of electricity etc.

企業(yè)培訓項目：the recognition and description of safety instructions

項目二：The basic knowledge of electricity.

課堂教學項目：electricity， energy， electrical components etc.

企業(yè)培訓項目：the recognition and description of frequently used equipment and components.

項目三：The electrical processes

課堂教學項目：installing， measuring， testing， maintaining etc.

企業(yè)培訓項目：the recognition and description of common electrical processes

項目四：Electrician

課堂教學項目：the introduction of four electrical posts

企業(yè)培訓項目：the interview with enterprise staff

項目五：Electrical motor

課堂教學項目：the introduction of motor： classification， principle， function， operation etc.

企業(yè)培訓項目：the recognition and description of common motors： specification， operational manual， maintenance manual etc.

項目六：PLC

課堂教學項目：the introduction of PLC： principle， function， operation etc.

企業(yè)培訓項目：the recognition and description of product specification， operational manual， maintenance manual etc.

教材是教學內(nèi)容的主要載體，改革教學內(nèi)容的同時，教材也應作相應的修訂。課堂教學項目由主課教師負責修訂校本教材，企業(yè)培訓項目則由企業(yè)的帶隊師傅根據(jù)培訓內(nèi)容修訂相應的培訓手冊。

3.3 教學方法的改革

現(xiàn)代學徒制視閾下的高等職業(yè)教育專業(yè)英語課程摒棄傳統(tǒng)的“教師主講，學生被動接受”的模式，開展角色反轉(zhuǎn)，由學生主導課程的進程。

首先，學生自由組隊，討論課堂議題。教師根據(jù)人才培養(yǎng)的方向，為學生提供相應的教學項目和議題，學生根據(jù)自身知（下轉(zhuǎn)第154頁）（上接第152頁）識儲備和興趣特長組成學習小組，通過查閱書本、輔導手冊、多媒體工具等途徑，收集資料，討論議題框架和內(nèi)容，最后通過小組匯報進行總結(jié)。

其次，企業(yè)培訓項目，強調(diào)真實情境。學生在企業(yè)培訓期間，由企業(yè)師傅引導，在真實的車間、流水線、項目工地等場所，進行實地教學。同樣，企業(yè)師傅也可根據(jù)培訓內(nèi)容，引導學生在真實工作環(huán)境中的進行討論，加深學生們的印象。

再次，課堂企業(yè)輪換，理論實踐互補。根據(jù)課程安排，每一個項目都在完成課堂教學項目后，直接進入企業(yè)相關(guān)崗位進行培訓，以加深學生們對課題的印象。

3.4 教學評價的改革

教學評價是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，是對學生學習效果的檢驗，也是對教師教學效果的評價?，F(xiàn)代學徒制視閾下的專業(yè)英語課程評價以主課教師評價和企業(yè)師傅評價為主，結(jié)合學生互評和小組學習表現(xiàn)，作綜合評價。

首先，評價主體多元化。傳統(tǒng)的語言課堂教學評價以教師打分為主，通過課程改革，我們要結(jié)合學生在課堂和企業(yè)兩個教學場所的表現(xiàn)，從理論教師、企業(yè)師傅和學生三個角度來綜合考量。評價主體的多元化有利于體現(xiàn)課程評價的公平性，也能更為準確地反映學生的學習效果。

其次，教學評價過程化?，F(xiàn)代學徒制理念下的課程教學更加側(cè)重過程化評價。作為一門專業(yè)語言類課程，我們強調(diào)語言在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實際應用，這就決定課程不能以一張試卷來評價學生一門課程的學習。教師應該綜合學生在課程過程中的持續(xù)表現(xiàn)做綜合評價。

再次，教學評價的有效化。教學評價一方面是總結(jié)學生一學期以來的學習效果，同時也能為今后的教學實施提供借鑒。為此教學評價要根據(jù)教學要求進行量化，讓學生能直觀地看到自身的優(yōu)勢與弱勢，也能為教師改進今后的教學提供思路。

4 總結(jié)

現(xiàn)代學徒制作為一種先進的職業(yè)教育教學培養(yǎng)模式，近年來逐漸受到重視，許多院校也開始以此為導向嘗試改革課程教學，并取得了良好的效果。專業(yè)英語類課程雖然不是專業(yè)建設(shè)的核心課程，但是強調(diào)語言應用能力的大方向同樣適合校企合作、工學結(jié)合模式下的學徒制教學。

現(xiàn)代學徒制理念指導下的專業(yè)英語課程改革經(jīng)過一段時間的實踐，取得了一定的效果。學生從學習與實踐中體會到了語言學習的樂趣，專業(yè)英語的實際應用能力得到了提升。于此同時，在課程改革的同時，也陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如校企合作銜接問題和企業(yè)師傅教學能力問題等，還需要進一步的改進。

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