李蘭清

摘要：微型探究教學(xué)法視為解決探究式教學(xué)在實(shí)際授課時(shí)的種種限制與問題，而被提出與應(yīng)用的新型探究式教學(xué)模式。本文以微型探究教學(xué)法概念為切入點(diǎn)，就其在高中數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用思路與策略展開探討研究，期望為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的提升提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微型探究教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

伴隨新課改進(jìn)程的實(shí)施與推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教育中探究教學(xué)方法對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，發(fā)展著關(guān)鍵的推動(dòng)功用。然而對(duì)探究法的應(yīng)用方式在教學(xué)中也逐漸顯現(xiàn)出兩類現(xiàn)象問題：一部分教師過于依賴探究教學(xué)法，所有的知識(shí)內(nèi)容都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究認(rèn)識(shí)，造成課堂教學(xué)效果低下，學(xué)生之間因能力基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的不同其學(xué)習(xí)水平也被拉大。另一類教師則嚴(yán)守應(yīng)試教育理念，不肯改變知識(shí)灌輸型教學(xué)方式，認(rèn)為探究教學(xué)法浪費(fèi)課堂學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)在聽取教師授課基礎(chǔ)上輔以鞏固練習(xí)完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。兩類現(xiàn)象對(duì)探究教學(xué)法的應(yīng)用過于極端，均影響其在高中數(shù)學(xué)教育中的開展與功用發(fā)揮。

一、微型探究教學(xué)的概論

微型探究教學(xué)法就是在這一應(yīng)用背景下提出的探究式教學(xué)的改進(jìn)優(yōu)化方案。其方法以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)能力為目的，教師在掌握結(jié)合教材的基礎(chǔ)上對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究為手段。與原有探究教學(xué)法不同的是，微型探究教學(xué)法一方面不再將探究教學(xué)與接受式授課對(duì)立起來，學(xué)生在缺乏一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的條件下，盲目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)只能越學(xué)越迷茫，這就需要教師通過一定的課堂授課給學(xué)生打牢探究的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)。另一方面該理論也不再將探究學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生能力水平的萬能手段，在教師引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)問題有目的、有方向的針對(duì)性探究學(xué)習(xí)，是其教學(xué)方法的核心內(nèi)容。探究教學(xué)不是放任學(xué)生思維的自由發(fā)散，為確保課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的認(rèn)知成果，教師以課本知識(shí)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)識(shí)的認(rèn)知掌握。讓學(xué)生在明確的目標(biāo)與范圍對(duì)知識(shí)問題展開學(xué)習(xí)探究，才能有效理解掌握到課本學(xué)識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的初衷目的。

二、微型探究法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.以吸引學(xué)生興趣為目標(biāo)開展微型探究教學(xué)

要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)與探究學(xué)習(xí)中，吸引他們對(duì)知識(shí)問題的興趣與求知欲是基本的前提所在。學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有了探索的動(dòng)力與熱情，才會(huì)主動(dòng)接受教師的引導(dǎo)與講解，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與思考中收獲到探究能力的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避與抵觸心態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。因此教師在高中數(shù)學(xué)課堂中要開展微型探究法教學(xué)，了解學(xué)生興趣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容好奇心與求知欲的引導(dǎo)目標(biāo)，就是其應(yīng)用工作的首要實(shí)施途徑。

譬如，在講授余弦定理內(nèi)容時(shí)，教師可引入游戲的概念示例來富教學(xué)手段并激發(fā)學(xué)生的興趣注意，如將設(shè)矩形KLMN，KL=MN=340，LM=KN=160，線段OP與線段KN相垂直，垂直點(diǎn)位于KN中點(diǎn)O，OP=80，點(diǎn)P位于矩形內(nèi)，現(xiàn)有一條貪吃蛇從O點(diǎn)出發(fā)向P點(diǎn)移動(dòng)，同時(shí)一顆豆子從L點(diǎn)移動(dòng)到K點(diǎn)，二者速度相同勻速位移且路徑固定為直線，問貪吃蛇最快何時(shí)遲到豆子？教師用簡(jiǎn)單的游戲例子確保學(xué)生對(duì)問題的概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)起求知的主動(dòng)性，讓學(xué)生在探索思考中掌握到余弦定理的應(yīng)用方法。為進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生的思考深度還可設(shè)問：若豆子的移動(dòng)速度是貪吃蛇的x倍，x的取值區(qū)間為多少？等問題做持續(xù)的引導(dǎo)教育。

2.教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)

如前文所言，部分教師在應(yīng)用探究教學(xué)法時(shí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，放任其發(fā)揮思考而沒有設(shè)定一定的方向與目的，造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微型探究法就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)要立足于課本知識(shí)上，讓學(xué)生圍繞知識(shí)問題展開自主學(xué)習(xí)與思考，在有明確目的、方向性探究學(xué)習(xí)中理解并掌握到課堂學(xué)識(shí)的概念內(nèi)容。

如在講授對(duì)數(shù)函數(shù)圖像性質(zhì)時(shí)，教師為正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)，可先設(shè)問：《莊子·天下篇》中“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”中，設(shè)木槌剩余長(zhǎng)度為x，被截取次數(shù)y與x呈何種關(guān)系式？y是x的函數(shù)嗎？指引學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的關(guān)系內(nèi)容，為隨后類比指數(shù)函數(shù)的探究鋪墊好知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的探究有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)方向上的目標(biāo)。

結(jié)束語

通過微型探究教學(xué)法的在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與積極探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)與能力進(jìn)程中優(yōu)化其學(xué)習(xí)效率與水平，讓學(xué)生能真正理解掌握到課堂知識(shí)。教師在應(yīng)用微型探究法時(shí)要注重問題設(shè)置的合理性與教材的結(jié)合度，保障學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成效，以實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升。

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