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      教師在地理探究式教學中的作用

      2016-11-14 05:37:08吳華章
      讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2016年21期
      關(guān)鍵詞:教師作用探究學習合作學習

      吳華章

      摘 要 新的地理課堂不僅是對教材知識的記憶和理解,更是引導學生探究新知識,在探究中達到對知識的消化和理解,最終培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。那么在這個過程中作為教師的作用就更加突出。教師是這個教學過程的開發(fā)者,是課堂環(huán)境的締造者,也是進行合理的探究的評價者。

      關(guān)鍵詞 探究學習 合作學習 教師作用

      中圖分類號:G633.55 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)21-0058-02

      中學地理是把自然科學與社會科學結(jié)合得較好的學科。在高中階段地理學科兼跨文理,體現(xiàn)了較強的綜合性。教材在整體設(shè)計上以人類為中心突出自然環(huán)境條件對人類的影響,突出人類活動對自然的利用改造及其后果,把技能、能力培養(yǎng)放在重要的地位。因此,培養(yǎng)學生獨立思考的能力、探究學習的能力和創(chuàng)新的能力就顯得更加重要。地理知識與實際生活密切相關(guān)的事件、事物、事實,很容易激發(fā)學生的疑問,“為什么會這樣”“這樣的事情發(fā)生在哪里”“面對這樣的事件我們應(yīng)怎么做”。這時作為教師要注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,探究教學能夠適應(yīng)新課程的要求,它是實施新課程的有效教學方式,用這種方式讓學生理清地理學習中“地與理”“文與圖”“人與地”“知與行”四個關(guān)系,進而豐富學生的知識,提高學生的能力。在這個過程中教師應(yīng)該積極打造以下幾個素養(yǎng)。

      一、教師應(yīng)成為探究學習的開發(fā)者

      首先,在探究活動中,教師要明白學生在探究過程中提出的疑問或出現(xiàn)的問題不僅僅是依靠地理知識能解答出來的,地理的學科特點決定了這些問題可能涉及到多學科,多領(lǐng)域。這就要求教師具有多學科的知識儲備,要廣泛涉獵各類文化知識。同時對探究方法要有明了系統(tǒng)的把握,只有這樣才能幫助學生在進行探究的過程中把握正確的探究方向。其次,教師要具有敏銳的眼力和積極進取的創(chuàng)新精神,在與學生的合作中能接納學生的獨到見解。教學過程不是機械運動的過程,教師不能只把教學作為一種機械的重復,同樣的知識在不同班級、不同時間、教師的不同精神狀態(tài)下所獲得的效果是不一樣的,所以教師要積極地對待每堂課。每堂課對教師都是全新的、充滿激情的,教師要在講解中善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,了解學生分析、探索的動態(tài),并做及時的引導,同時要及時地反思自己現(xiàn)行的教學方法,及時總結(jié)經(jīng)驗。

      二、教師是積極課堂環(huán)境的締造者

      積極的課堂環(huán)境、良好的探究氛圍、平等的交流機制與課堂學習的效率密切相關(guān)。只有在良好的課堂環(huán)境下學生才能積極地思考問題、主動地探索知識、自由地表達思想,這是進行探究教學的前提。這個環(huán)境的營造者就是教師。教師要營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍,滿足學生的心理需要,就要分析、了解學生的需要。在了解學生需要的情況后,教師要針對性地創(chuàng)建人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍去滿足學生的心理需要,從而讓學生去積極的探究。以人為本是當代課堂教學和課堂管理的核心理念和根本尺度。人性化的課堂環(huán)境和氛圍是以人為本課堂教學的潛在課程,是有效課堂管理的基礎(chǔ)。為此,教師要做到以下幾點:第一,建立自然、和諧的教學氛圍。第二,接納學生,努力滿足學生的歸屬需要。第三,幫助學生樹立學習自信心,滿足學生的自信需要。第四,培養(yǎng)學生選擇和履行職責的能力,滿足學生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。因此,教師要通過為學生提供選擇與學生一起制定課堂規(guī)范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

      三、教師應(yīng)進行合理的探究評價

      對于學生探究的結(jié)果教師要給予評價,但注意評價的方法,首先不能打擊學生自主探究的積極性,要正面評價和正確引導,評價是為了引導學生走向正確的探究方向,學會正確的探究方法。其次,充許學生有獨到的見解,評價不能只以教師的意志為主,允許學生闡述自己的,不違背原則的、符合實際的見解,從而鼓勵學生的創(chuàng)造思維和探究的精神。所以,不僅要評價結(jié)果,更要評價學生的探究精神與探究態(tài)度、探究方法、探究習慣。評價形式多樣化——包括自我評價、教師評價等。教師評價應(yīng)注重對探究過程的評價和探究結(jié)果的描述,在對探究進行評價時側(cè)重于評價探究精神、探究能力及探究方法等,在對探究結(jié)果進行描述時應(yīng)多用鼓勵性的語言,以充分發(fā)揮評價的激勵作用。

      四、探究教學中教師要注意的問題

      教師要引導學生注重知識與實際生活結(jié)合,高中學習比較重視學生能力的培養(yǎng),使學生能對各種自然現(xiàn)象和生活實際進行思考,并有自己的觀點和看法。有時講同一個知識點,是否與實際相結(jié)合,效果明顯不一樣。例如在講正午太陽高度角的計算時,往往只是先介紹公式,然后舉幾個緯度讓學生計算不同節(jié)氣的正午太陽高度角,這樣的教法學生學習起來不容易記住,即使暫時記住了,遇到不同緯度的計算又不會了。我們不妨將這個計算放到生活中去,在講公式前介紹一個案例:某戶居民因為自己住宅與相鄰住宅的間距太短把開發(fā)商告到法院,結(jié)果獲得了賠償。學生馬上產(chǎn)生興趣,學生大多知道是因為住戶的采光權(quán)受到了侵犯,那么怎么判斷兩座樓之間的間距是否合適呢?帶著這個問題來學習正午太陽高度角的計算公式,結(jié)合贛州的緯度(26癗)來計算贛州一般住宅(七層22米左右)之間的間距不得少于幾米?這樣學生覺得所學的知識可以解決實際的問題很有用,學習的主動性馬上就調(diào)動起來,對公式的理解和掌握明顯比死記硬背要好得多。

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