常列梅

摘要：針對表現(xiàn)性評價在高中生物教學中的應(yīng)用進行研究，其目的在于明確表現(xiàn)性評價的具體內(nèi)涵，以及其在高中生物教學中實現(xiàn)滲透的具體途徑策略?；诖?，本文首先針對表現(xiàn)性評價作了簡單介紹，探討了其內(nèi)容和特點，然后結(jié)合高中生物教學論述了該方法在教學活動中的具體應(yīng)用，希望可以對高中生物教師起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；表現(xiàn)性評價；內(nèi)涵；應(yīng)用

高中生物教學在不斷推進的過程中，對教學時效性的要求越發(fā)提高，要求教學活動能夠切實發(fā)揮出效用。由此，為了加強學生對生物知識的靈活應(yīng)用，部分教師試圖將表現(xiàn)性評價引入到教學活動之中，通過加強表現(xiàn)性評價在教學活動中的滲透，提升生物教學的有效性。

一、表現(xiàn)性評價

在20世紀90年代，美國出現(xiàn)了一種全新的評價方式。這種方式就是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，對被評價對象的知識運用能力、問題解決能力展開綜合性評價，以此對被評價對象實現(xiàn)綜合化的評價。這種方法就是表現(xiàn)性評價。可以看出，表現(xiàn)性評價就是通過實際的情境對被評價對象運用知識的能力和過程進行評價，其和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以分數(shù)為主的評價大相徑庭，更加強調(diào)過程。

在高中生物教學活動中，傳統(tǒng)的教學模式比較注重結(jié)果，教師在階段性教學完成之后，就會通過考試或是練習，依照學生的分數(shù)對學生學習情況進行評價。這種只看重結(jié)果的評價方法忽略了學生對知識的靈活運用，導致學生在學習上出現(xiàn)偏差，即注重知識的結(jié)果、結(jié)論，忽略知識的產(chǎn)生和推理。久而久之，學生就會淪為記憶知識點的工具，學習能力得不到提高，進而在以后的學習中難以形成有效科學的學習方法，無法提升自身的生物素養(yǎng)，導致教師的教學活動事倍功半，難以取得預(yù)期中的效果。因此，需要改變以往的教學手段，將表現(xiàn)性評價運用到生物教學之中，加強對過程的評價，促進學生學習水平的提升。

二、表現(xiàn)性評價在高中生物教學中的實際應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)評價情境

表現(xiàn)性評價的核心意義就是在教學中通過一定的模擬情境對學生的知識運用能力進行考察，所以，在運用表現(xiàn)性評價的時候，創(chuàng)設(shè)評價情境就是最為主要的任務(wù)了。具體說來，首先，對教學內(nèi)容進行分析。評價情境的創(chuàng)設(shè)需要貼合教學實際，若是與教學實際相脫離，那么勢必就會導致評價活動無法對教學實際起到支撐作用。其次，在創(chuàng)設(shè)情境的時候，需要分析學生的興趣愛好，盡量選擇學生感興趣的題材創(chuàng)設(shè)情境，如此可以大大提升學生的學習動力。最后，在情境構(gòu)建上，還需要滿足學生的認知水平，不能超出學生認知能力之外。

比如，在教學細胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識時，就涉及到利用顯微鏡觀察細胞結(jié)構(gòu)這樣一環(huán)知識。所以，可以對此進行情境創(chuàng)設(shè)：“細胞作為一個完整的結(jié)構(gòu)，其是由多個部分構(gòu)成的，這些部分在其中發(fā)揮出了各不相同的作用。若是把細胞比作一個班集體，那么每個學生在其中相當于什么角色呢。同時結(jié)合自身實際，談一談對細胞結(jié)構(gòu)的認識。”這樣一個情境，將細胞結(jié)合和班級結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，可以讓學生形成知識遷移，利于相關(guān)知識的積累。

2.明確評價指標

表現(xiàn)性評價主要是針對學生在實際情境中的表現(xiàn)進行評價，這就涉及到一個評價指標構(gòu)建的問題。學生在模擬情境中解答問題的時候，會表現(xiàn)出多個方面的可評價指標，比如解決思路、臨場表現(xiàn)、最終結(jié)果等等，這幾個都屬于直觀的評價指標。在此基礎(chǔ)上，還可以得出一些間接的評價指標，比如知識積累、知識遷移等等。只有構(gòu)建一個完善的評價指標體系，才能在生物教學的表現(xiàn)性評價中對每個學生進行合理評價。

比如，在教學糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測這部分知識的時候，評價指標就可以設(shè)計為檢測思路、檢測操作、檢測結(jié)果、相關(guān)知識積累和實踐轉(zhuǎn)化這五個方面，其中又以檢測思路、檢測操作和實踐轉(zhuǎn)化這三個方面最為重要。

3.評價實踐

在明確表現(xiàn)性評價的情境創(chuàng)設(shè)和評價指標構(gòu)建方法之后，就可以展開評價實踐。進行評價實踐，需要教師提前做好相應(yīng)準備，對情境和評價指標提前設(shè)計好，然后將其使用到實踐教學之中。

比如，在教學細胞膜特性的相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“假如你是細胞膜，那么你會怎樣保持細胞正常生理活動？”然后在評價指標設(shè)立上，從學生的思路、得出的具體辦法、最終的理論效果、對知識的運用程度以及基礎(chǔ)知識的積累這五個方面出發(fā)，構(gòu)建起一套系統(tǒng)化的評價體系。在學生的回答過程中，教師根據(jù)評價指標，對學生進行逐項打分，最后進行累加，就可以得出學生的實際表現(xiàn)。在這一評價流程中，主要看中的是學生對細胞膜特性這部分知識的靈活應(yīng)用，通過表現(xiàn)性評價，不僅可以更加科學地評判學生的學習成果，還可以明確學生存在的不足之處，使其能夠有針對性的改進。

結(jié)束語

表現(xiàn)性評價對過程的強調(diào)，與當前的教學理念不謀而合，通過該方法的運用，能夠有效加強生物教學的有效性，使高中生對知識的實踐轉(zhuǎn)化能力得到進一步提升，促進其全面發(fā)展。

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