王英娟

摘 要：我校幾年前開展了作文教學(xué)改革，建立了以學(xué)生為主體，以小組合作交叉互改為主要形式的作文評改模式。這一改革切實減輕了教師的作文批改負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生對作文評改的積極性，部分達(dá)到了“以評改促寫作，以寫作促提高”的目的。然而，隨著小組互改作文模式的僵化，改革中又出現(xiàn)了新的問題。本文將分析這些問題產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：作文互改；問題；對策

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-094-1

一、小組互改作文的現(xiàn)狀

小組互改作文，最通用的做法是把班級分為若干小組，規(guī)定好修改要求，讓每個學(xué)生對所評作文拿出修改意見，之后全班討論交流。學(xué)生互評互改，意在通過評改小組把修改的主動權(quán)還給學(xué)生，通過個體與個體之間的交流，反復(fù)修改，使作文從形式到內(nèi)容漸趨完善。但是，小組互改作文在經(jīng)過一段時間的實踐之后遭遇瓶頸，甚至被部分老師放棄。問題主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的應(yīng)付性：教師將作文評改大權(quán)全部下放，導(dǎo)致不感興趣的學(xué)生對“指點(diǎn)他人文字”的新鮮感一過，在作文評改課上仍然處于被動狀態(tài)，寫幾句無關(guān)痛癢的評語，敷衍塞責(zé)。

2.反饋的低效性：老師在課堂上只能流動審閱、草草講評，師生之間難以形成有效的互動，之后又往往不再進(jìn)行二次作文的升格訓(xùn)練，不能真正達(dá)到作文評改的目的。

二、問題產(chǎn)生之緣由

（一）組織調(diào)控不到位，小組互改作文缺乏環(huán)境保障

1.未科學(xué)分配組員。在小組作文互改之前，教師沒有將全體學(xué)生精心分組，組員人數(shù)、男女生搭配，優(yōu)差生搭配甚至基于個性特點(diǎn)考慮的搭配未完全列入考慮范圍。

2.未全面指導(dǎo)訓(xùn)練。缺乏科學(xué)化、規(guī)范化的要求，學(xué)生的評改活動盲目無序，往往只糾結(jié)在挑錯字、改標(biāo)點(diǎn)等淺層次問題，抓小放大，不得要領(lǐng)。

（二）評改重點(diǎn)不明確，小組互改作文缺乏目標(biāo)引領(lǐng)

學(xué)生互評互改內(nèi)容很多，卷面是否整潔，有無錯別字，標(biāo)點(diǎn)是否正確，語句是否通順，主旨是否明確，材料是否典型，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，銜接過渡是否自然，前后是否照應(yīng)，語言是否流利生動，說理是否深刻透徹，立意是否新穎，內(nèi)容是否具體，感情是否真實，字?jǐn)?shù)是否合乎要求等等。往往一本作文被詳批詳改，看起來面面俱到，實際沒有一個評改重點(diǎn)，過分細(xì)化的評改內(nèi)容和要求，弱化了評改目標(biāo)，降低了學(xué)生參與評改活動的興趣。

（三）教師講評不及時，小組互改作文缺乏效果反饋

有些教師對作文講評的重要性沒有充分而深刻的認(rèn)識，往往是小組互改，全班交流之后，就把作文發(fā)給學(xué)生了事。根據(jù)艾賓浩斯研究的遺忘規(guī)律，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸減慢。所以在學(xué)生作文互評之后，教師應(yīng)趁熱打鐵，及時講評。不僅僅是總結(jié)寫作知識和技巧的運(yùn)用，還要反饋小組互改的情況。通過教師的反饋信息促進(jìn)學(xué)生知識的接收和強(qiáng)化。

三、解決問題的對策

（一）精心組織，增強(qiáng)有序性

1.科學(xué)組建評改小組。一般4～6人為一組，盡量考慮優(yōu)差生組合、男女比例相當(dāng)，性格互補(bǔ)搭配等。此外要合理分配小組內(nèi)部角色，以保證每人都有事做，以保證小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

2.重點(diǎn)示范評改方法。教師在學(xué)生第一次作文后先通覽全班學(xué)生的作文，從中選出典型習(xí)作若干篇作精批細(xì)改，以備示范講解。然后，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論、明確評改的具體要求，統(tǒng)一評改符號、方法和評分標(biāo)準(zhǔn)。

3.及時調(diào)控課堂節(jié)奏。整個過程中，教師要始終統(tǒng)觀全局，把握重點(diǎn)。從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)講評。評改方法要根據(jù)實際情況靈活掌握，或側(cè)重討論評改，或側(cè)重升格訓(xùn)練，目的只有一個，就是讓學(xué)生積極參與，樂意修改。

4.致力打造寬松氛圍。靈活編排課桌，采用集中型、輻射型等座位排列形式，使師生之間、生生之間能充分互動，營造出和諧愉快的課堂氣氛。另外，鼓勵學(xué)生在互評互改作文時暢所欲言，使學(xué)生消除膽怯和依賴心理，從而充分表達(dá)自己的思想感情。

（二）明確重點(diǎn)，增強(qiáng)針對性

1.堅持循序漸進(jìn)的原則。作文評改要有計劃地長期堅持，在每一個學(xué)習(xí)階段中遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)。要將評改訓(xùn)練序列化，系統(tǒng)化。

2.采用雙重的評改標(biāo)準(zhǔn)。每次小組互評采用常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)與專項標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方法。除了對文章進(jìn)行常規(guī)評改外，還要落實當(dāng)次作文的評改重點(diǎn)。

3.細(xì)化評改的重點(diǎn)內(nèi)容。制定評改的專項標(biāo)準(zhǔn)時需細(xì)化評改的重點(diǎn)內(nèi)容，使評改任務(wù)設(shè)計更加精確成熟。如當(dāng)次評改的重點(diǎn)是語言，設(shè)計的評改標(biāo)準(zhǔn)可包括：有無巧用修辭，有無錘煉詞語，有無恰當(dāng)引用，有無句式變化等。

（三）及時講評，增強(qiáng)時效性

1.要有針對性。教師要找出互改中集中存在的問題，分析出現(xiàn)評改偏差的原因，有的放矢地講評。

2.要及時講評。教師的講評在學(xué)生互評互改后盡快進(jìn)行，因為學(xué)生在互評互改之后有強(qiáng)烈的期待，希望馬上得到教師的信息反饋。所以，教師要及時了解學(xué)生作文的修改情況，對學(xué)生的評改進(jìn)行及時有效指導(dǎo)和講評。

3.激勵為主。教師的講評要激發(fā)學(xué)生自改的興趣，品嘗互評的愉悅，強(qiáng)化自改意識。這種激勵既可以是對優(yōu)秀的評改小組的激勵，也可以是對后進(jìn)生的激勵，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的潛力，從而增強(qiáng)互動信心，并逐漸由消極被動地應(yīng)付任務(wù)變?yōu)榉e極主動地參與小組評改。

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