楊雪鋒

摘 要：“少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。教師的“少教”是指教的更加精煉、更具啟發(fā)引導(dǎo)性，學(xué)生的“多學(xué)”是指通過學(xué)生的自主合作探究獲得學(xué)習(xí)成果，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“少教多學(xué)”模式是對素質(zhì)教育的有效貫徹，也是對新課程改革理念的全面詮釋

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”；啟發(fā)引導(dǎo)；自主、合作、探究

中圖分類號：G633.33文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-020-1

“少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。教師的“少教”是指教的更加精煉、更具啟發(fā)引導(dǎo)性；學(xué)生的“多學(xué)”是指通過學(xué)生的自主合作探究獲得學(xué)習(xí)成果，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“少教多學(xué)”模式是對素質(zhì)教育的有效貫徹，也是對新課程改革理念的全面詮釋，對扎實有效提高語文教學(xué)成效具有積極的作用。

一、“少教多學(xué)”模式的積極意義

“少教多學(xué)”模式在初中語文教學(xué)中具有積極的意義，可以使學(xué)生不再處于被動接受的狀況，而是有效活躍了思維，提高了學(xué)習(xí)有效性。

1.給予了學(xué)生自主地位。初中生在語文學(xué)習(xí)活動中更加渴望體現(xiàn)自主，更加渴望能有探究的平臺和表達的機會。運用“少教多學(xué)”模式使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動中可以通過自己的努力以及和同學(xué)的合作攻克學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)了課堂民主合作的氛圍?！吧俳潭鄬W(xué)”課堂設(shè)置了啟發(fā)引導(dǎo)和匯報交流、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)模式能夠讓課堂充滿了民主氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可以充分參與，整個課堂充滿活力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。在少教多學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生能夠接受的現(xiàn)成答案幾乎沒有，取而代之的是要通過自己的思維活動、研究活動、交流活動來尋找準(zhǔn)確的答案，以及通過辯論交流來完善補充答案，使學(xué)習(xí)成果更加全面。這一過程對學(xué)生思維能力培養(yǎng)具有非常重要的價值，每一位學(xué)生都可以在少教多學(xué)模式中拓展了思維的深度廣度，提高了學(xué)習(xí)探究能力。

二、在語文教學(xué)中如何實施“少教多學(xué)”

（一）把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力

1.下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間我讓學(xué)生進行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，我乘勢上課。如學(xué)習(xí)《童年的朋友》一文，要求學(xué)生課前查閱有關(guān)贊美童年和朋友的詩文名句，先來一起欣賞，在美的熏陶下開始新課。

2.下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，我布置學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚獎勵。學(xué)生被很好的調(diào)動了積極性。

3.下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。比如在教讀《在阿加西斯教授的實驗室》這篇課文時，我讓學(xué)生充分自讀，然后聯(lián)系寫作實踐，設(shè)計幾個問題。學(xué)生馬上就想到“這是一堂怎樣的課？”“為什么難忘？”

（二）利用學(xué)習(xí)小組充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

1.鼓勵組內(nèi)研討探究。合作小組是少教多學(xué)模式非常重要的載體，運用這一載體可以將學(xué)生組織起來進行集體討論研究，這樣的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生之間相互協(xié)作，無論是對于培養(yǎng)協(xié)作習(xí)慣還是提高學(xué)習(xí)成果的完善程度，都大有幫助。我鼓勵學(xué)生分小組進行討論，每一個小組就是一個學(xué)習(xí)的集體，從而讓集體的智慧得以發(fā)揮，也營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)小組成立以后，每個小組都有一名牽頭的學(xué)生，進行明確分工，引導(dǎo)大家對照教師提出的思考題學(xué)習(xí)，以及鼓勵大家進行質(zhì)疑，然后開展集體討論，通過這樣的方式來解決學(xué)習(xí)難點，解決大家的疑惑。我及時進行表揚計分，階段性進行總結(jié)表揚。評出最優(yōu)秀的小組，公開表揚。極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.要求學(xué)生全班交流。在小組學(xué)習(xí)活動告一段落之后，每一小組都會形成自己的語文學(xué)習(xí)成果，如何讓這樣的成果發(fā)揚光大，必須要在全班范圍內(nèi)進行交流，這既是對每個小組學(xué)習(xí)成果的一次檢驗，同時也在辨析討論交流過程中進行進一步的完善和提高。我鼓勵每個小組推薦代表進行交流，一位同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果，其他小組的學(xué)生可以各抒己見，踴躍舉手進行補充完善。這樣的目的是為了讓學(xué)生能夠通過自己的思考來解決問題，完全走出了被動接受講解的怪圈，通過一個小組拋磚引玉的發(fā)言、其他小組滴灌式的補充，將全面完整的學(xué)習(xí)成果逐步顯現(xiàn)出來。教師此時引導(dǎo)學(xué)生進行必要的整理，刪除多余的、保留精華的，就可以較為圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.組織當(dāng)堂檢測驗證成效。少教多學(xué)模式無論其新穎程度如何，關(guān)鍵還要看實際成效怎樣。采取當(dāng)堂檢測的方式是最為直接的經(jīng)驗路徑，教師可以通過當(dāng)堂檢測的方式對本節(jié)課的教學(xué)成效進行回顧，學(xué)生在當(dāng)堂檢測中通過簡練的測試題評估一下自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效，教師也可以從學(xué)生的反饋信息中正確評估一節(jié)課的教學(xué)成效，這樣的評估有助于學(xué)生進行接下來的拾遺補缺，也有助于教師開展教學(xué)調(diào)整，綜合推動下一步的教學(xué)工作的開展。

少教多學(xué)模式在初中語文教學(xué)工作中屬于一次創(chuàng)新，其本質(zhì)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和主觀能動性，讓他們的學(xué)習(xí)活動更加自主深入。為此，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，是初中語文有效課堂的根本任務(wù)。樹立高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心是自覺學(xué)習(xí)的前提。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有效學(xué)習(xí)。