徐志軍

摘 要：課堂提問不僅可以幫助學生們鞏固知識，還能促使學生們思考，提高學生們的思維能力。但是提問也是有技巧的，提問也是一門藝術，如何發(fā)揮提問的價值，如何展現提問的藝術都是值得我們思考的一個問題。

關鍵詞：面向全體；引發(fā)爭論；提問效率

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-024-1

有效的課堂提問對于課堂教學有著積極的促進作用，這也是一種教學中常用的方法?？墒牵釂栯m然簡單，但是要想有效地展現出提問的藝術卻并不是那么容易。一些低質量的提問不僅不會推動教學活動的有效進行，反而會影響教學效率。如今物理課堂上提問的的效果不盡人意，很多教師也找不到原因所在，但這種教學方式又不能被放棄。那么，教師該如何在物理教學中展現出課堂提問的藝術呢？我根據多年的教學經驗，對其進行了探索研究，對進行有效提問的幾大要素進行了總結，并在此展開了論述。

一、提問要面向全體，重視差異

教師要明確，教學活動應該是針對全體學生展開的，并要充分地發(fā)揮每個學生的主體地位，這樣的教學才能稱之為合格的教學。很多教師在提問時，都會找一些成績較為優(yōu)秀的學生回答，因為這樣會讓教學活動變得更為“流暢”，并且教師們還十分滿足于這樣的課堂效果。提問的藝術在于尊重個體差異，讓每個學生都有回答問題的機會。教師需要針對全體學生有效地設計提問，引導學生們積極主動地參與回答，調動全體學生學習的積極性。

提問不僅是幫助學生鞏固知識的過程，還是教師從學生那里獲取教學信息的過程。面向全體對學生進行提問，可以幫助教師了解不同層次學生學習的情況，這也是一個很好的教學反饋，能夠促進教師不斷地完善教學手段，提高教學水平。教師切忌只提問一小部分的學生，因為這樣所獲得的教學信息是不準確的。比如在講解“力與運動的關系”時，一些基礎較差的學生可能對兩個力同時作用于同一物體時的受力分析不是很清楚，教師就要利用一些提問來幫助學生們掌握進行受力分析的方法，讓他們明白“當物體所受的牽引力大于阻力時，物體做加速運動；反之，做減速運動?！睂τ谝恍┏煽冚^好的學生，教師可以根據物體受力不與運動方向不在同一直線為基礎設計問題，讓他們對曲線運動相關的知識進行探究，拓展他們的思維，也能給一些基礎較差的學生帶來啟發(fā)。

二、引發(fā)爭論，點燃學生思維的火花

傳統的提問方式是教師問，學生答，這樣一問一答的方式看似和諧，其實是有一定的弊端的，這主要和初中生的性格特點有關。很多教師都會有過類似的經歷：提問某一學生時，好像和其他學生毫無干系，只有一小部分學生去認真地聽別人的回答，大多數的學生都“忙”自己的事。這樣的提問所帶來的效果可能并不會提高。

教師進行提問時，可以利用初中生愛爭論的特點，在課上引發(fā)爭論，給他們制造“矛盾”，利用頭腦風暴式的提問，點燃他們思維的火花。比如在講解光學這部分內容時，可以讓學生們對“物體離平面鏡越近，所成的像就越小嗎”這樣的問題展開討論，讓他們根據自己的理解紛紛闡述觀點并解釋。這樣，可以在很大程度上加深學生對知識的理解，并能有效地活躍課堂氣氛，調動學生們學習的積極性，有效地推進了物理教學的開展。當然，教師在利用這種方式時，一定要注意以下幾點：首先，在問題的設計上要有討論價值，否則爭論得再激烈，也會失去教學的意義；其次，在學生討論過程中，教師要進行合理的引導，促使整個討論活動的有效開展；最后，討論結束后，教師要對學生討論過程的表現進行評價，對學生的回答進行總結，幫助學生們梳理相關的知識。

引發(fā)爭論式的提問，能夠讓學生的思維處于一個更加活躍的狀態(tài)，教師要結合自己的教學實際情況，合理地運用這種提問方式，營造一個更加民主活躍的物理課堂，促進學生思維能力的提高。

三、提高提問水平，提高提問效率

很多教師在進行提問時會帶有“對嗎”、“是嗎”等口頭禪，這些都是一些教學上的壞習慣。這樣的口頭禪會影響學生的思路，容易讓學生的思維變得混亂。教師在提問時，一定要養(yǎng)成良好的提問習慣，并且提問語言要簡明扼要、一針見血，結合教材中的重點知識科學地設計問題。這樣才能夠幫助學生更加有效地掌握問題的要點，提高他們學習的效率。同時，教師在提問時，要把握好提問的節(jié)奏，可以適當地進行停頓，給予學生組織語言和思考的時間。

比如在講解“聲音是什么”時，我先拿出幾分鐘的時間讓學生們自主學習這部分內容，讓學生對其有一個初步的了解。接下來，我問到：“氣體能不能產生聲音？”我讓學生們在回答“能與不能”的同時還要進行舉例說明。接下來，我又提問了“液體能不能產生聲音”、“固體能不能”產生聲音這些問題，并組織學生們進行演示活動：如晃動水瓶發(fā)出聲音；把水倒入另一個杯子中也發(fā)出了聲音。接下來，我提問問題讓學生們產生聲音的原因。利用這一系列的問題，讓學生們明白了固體、液體、氣體都能發(fā)生，并理解了生源的概念。

總之，提問不僅僅是“你問我答”，更是一種藝術形式。教師要不斷地優(yōu)化自己的提問能力，促進物理教學活動的有效開展，展現出提問的藝術，提升物理教學的魅力。

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