徐芳慧?オ?

語文是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)性課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握其他學(xué)科的前提與基礎(chǔ)，重視及做好語文教學(xué)成為一切教學(xué)工作的重點。從現(xiàn)行教學(xué)態(tài)勢來看，語文教學(xué)課堂趨于多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)生的知識認知與感知能力也日漸提升。因而，初中語文教師應(yīng)適時順應(yīng)這一良好態(tài)勢，充分尊重學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)的規(guī)律及其自身發(fā)展的特征，有針對性地使用科學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究性、自主性的學(xué)習(xí)活動中。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，活躍課堂氣氛

初中階段是學(xué)生思維異?；钴S、求知欲望強烈的關(guān)鍵階段，教師可抓住這一特征，在語文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)生動的情境，以具體的情境抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。生動的情境服務(wù)于教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與社會實際聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，對于鍛煉及提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要意義。

比如在蘇教版初中語文教材（下同）八年級（下）《變色龍》課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作，并明確文中赫留金、席加洛夫?qū)④?、警官奧楚蔑洛夫等角色的扮演者，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性思維，琢磨人物語言、動作形式，體現(xiàn)不同人物當(dāng)時的心境與想法。這種方式與傳統(tǒng)教師逐一對人物進行講解的方式相比，學(xué)生自身將文本信息轉(zhuǎn)變?yōu)檠堇[場景，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化模式，整個教學(xué)也因此變得活躍生動，便于學(xué)生對“變色龍”與“警官奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵的奴才嘴臉”有更為獨到的見解。

二、注重教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙導(dǎo)入教學(xué)

語文是感性化知識與表達的表達形式，有效的教學(xué)課堂離不開整個教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，就應(yīng)巧妙設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住并把握整個教學(xué)的整體脈絡(luò)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況做好調(diào)整。首先，教師應(yīng)在課堂開始前以簡短而有精準的導(dǎo)入在最短時間內(nèi)將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生親近文本，親近文本知識。換言之，教師可采用情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、疑問導(dǎo)入等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；然后，教師可順著學(xué)生思考的方向以典型的切入點進入教學(xué)主題，前期的導(dǎo)入工作做好，接下來可借助“競爭機制”激勵學(xué)生參與課堂問答，提升學(xué)生課堂的參與度。

比如在九年級（上）《捕蛇者說》的教學(xué)中，教師以“今天我們要認識一位古代的‘獵人，他既不捕殺熊或老虎這類兇猛動物，也不捕殺野兔等溫順動物，而是捕殺一種令人害怕的動物——‘蛇，大家知道這位‘獵人名叫什么嗎？”為簡短的開場白，以有趣的疑問導(dǎo)入巧妙設(shè)置懸念，可一下子抓住學(xué)生的注意力與興趣，讓學(xué)生在頭腦中首先形成一個模糊的概念?！敖裉鞂W(xué)習(xí)的知識跟‘蛇有關(guān)，而且捕蛇在古代是一種職業(yè)。既然‘蛇是一種令人生畏的動物，為什么人民還冒著生命危險去捕抓呢？”帶著這樣的疑問，學(xué)生在接下來會更加投入到教師的講解中。另外，在講解過程中，教師可利用“競爭機制”讓學(xué)生參與到課堂活動中，如讓學(xué)生翻譯文言、解釋虛詞“之”、“而”、“乎”的具體含義以及找出文本哪些句子表達作者柳宗元對人們疾苦的同情之心等，讓學(xué)生一步步明確“捕蛇者”背后是斂賦之毒害，對當(dāng)時的社會背景有更深入的認知。

三、注重閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀語感

語文學(xué)科知識豐富多彩，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來源于日積月累的點滴形成。只有學(xué)生自主參與到文本閱讀，理解并消化作者的意圖或想法，他們才可真正體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣、語言文字的魅力。因而，教師的教學(xué)過程要重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好且高效的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀語感與思辨能力。閱讀即通俗上講的“知識輸入”，只有儲備足夠的知識，學(xué)生在寫作、講解等方面才有可輸出的資本，對其寫作及閱讀解答能力提升有著積極意義。在日常教學(xué)過程中，教師可適時教授科學(xué)高效的閱讀方式及技巧，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率，讓他們在享受閱讀的過程中可汲取知識精華，并逐步形成個人獨到的感悟，為其日后成長奠定良好基礎(chǔ)。

比如在九年級（下）《熱愛生命》課文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生掃讀全文，對全文有大致的了解與認識，然后讓學(xué)生熟悉文章的結(jié)構(gòu)與層意，最后鼓勵學(xué)生嘗試著用自己的話語復(fù)述故事。在第一遍的課文掃讀后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)整篇文章自始至終并未提及到主人公的名字，對文章的認知也會單純停留在“主人公在艱難的環(huán)境中存活的經(jīng)歷”中，此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鎖定閱讀重點，找出人物與“野獸”、“饑餓”、“寒冷”等做斗爭的描寫，引導(dǎo)學(xué)生將其與題目“熱愛生命”放在一起思考，體會“生命”的可貴及以堅強意志應(yīng)對生活困難的態(tài)度。

總之，要徹底打破以往千篇一律的課堂教學(xué)，初中語文教師應(yīng)不斷注入新的教學(xué)元素，以尊重學(xué)生成長與發(fā)展特點為前提，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重教學(xué)環(huán)節(jié)及閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與能動性，不斷提升其語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省江陰市云亭中學(xué)（214422）