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      應(yīng)用在線教育平臺實(shí)現(xiàn)惡劣天氣下的“停課不停學(xué)”

      2017-05-23 19:37:01富昕輝
      基礎(chǔ)教育參考 2017年9期
      關(guān)鍵詞:停課不停學(xué)霧霾英語教學(xué)

      富昕輝

      [摘 要]在北京市發(fā)布空氣重污染紅色預(yù)警后的停課期間,根據(jù)市教委提出的“停課不停學(xué)”原則,學(xué)校利用在線教育平臺開展了形式多樣的教育教學(xué)活動。英語教學(xué)活動通過在線YY語音和線下Apps結(jié)合,使學(xué)生能在停課期間在家下載資料預(yù)習(xí),錄制微課實(shí)現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí),完成了教學(xué)任務(wù),由此也探索出了一種有效的“停課不停學(xué)”教學(xué)模式。

      [關(guān)鍵詞]霧霾;停課不停學(xué);YY語音;英語教學(xué)

      世界衛(wèi)生組織已經(jīng)把霧霾列為一類致癌物質(zhì),對身體還沒發(fā)育完全,抵抗力弱的青少年學(xué)生來說,霧霾的影響更為嚴(yán)重[1]。為此,北京在2015年12月首次啟動霧霾紅色預(yù)警措施,市委發(fā)布停課指令,同時(shí)北京市教委要求各相關(guān)單位及部門在嚴(yán)格執(zhí)行紅色預(yù)警應(yīng)急響應(yīng)措施之外,確保預(yù)警期間做到“停課不停學(xué)”,即在學(xué)生無法到校上課時(shí),教師仍然能夠按照教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生的學(xué)習(xí)。為貫徹這一要求,人大附中西山學(xué)校做了充分的準(zhǔn)備,以下僅以英語教學(xué)為例,分享如何通過在線教育平臺實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。

      一、“停課不停學(xué)”在外語組的實(shí)施

      人大附中西山學(xué)校從2015年起全面開展“1對1”教學(xué)。新入學(xué)的初一年級學(xué)生從領(lǐng)取學(xué)習(xí)裝備(一臺筆記本電腦,一部iPad)開始,全年級統(tǒng)一制定并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)裝備的使用協(xié)議,使用統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)云盤,上交作業(yè)用統(tǒng)一的命名格式,技術(shù)工程師統(tǒng)一推送并教會師生使用相關(guān)的軟件應(yīng)用程序或應(yīng)用服務(wù)(Application Service ,以下簡稱Apps)。在霧霾來臨之前,2015級新生已經(jīng)統(tǒng)一學(xué)習(xí)了學(xué)校云平臺及相關(guān)Apps的使用。

      2015年12月第一次霧霾停課期間,為了實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo),英語組的教師主要采取了以下五種解決方案。

      一是用Photobooth或Quicktime player錄制微課,傳到云盤,通過微信群接龍的方式反饋完成情況。二是復(fù)習(xí)課使用51搶答網(wǎng),將重難點(diǎn)編輯成選擇題或填空題,將網(wǎng)址通過微信群或?qū)W校郵箱發(fā)給學(xué)生,可后臺監(jiān)測學(xué)生的掌握程度,同時(shí)微信答疑,對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行語音指導(dǎo)。三是通過云盤將新授課以PPT或電子書的形式發(fā)給學(xué)生自學(xué),結(jié)合51搶答網(wǎng)反饋?zhàn)詫W(xué)結(jié)果。四是使用Nearpod或UMU這類便于教師控制的應(yīng)用程序提前做好教學(xué)內(nèi)容發(fā)到云平臺上,學(xué)生先下載教學(xué)資料,教師用微信群里發(fā)語音的方式教學(xué)。這兩款A(yù)pps可實(shí)現(xiàn)教師端翻動頁面與學(xué)生端同步,便于遠(yuǎn)程控制授課過程。五是使用Nobility應(yīng)用程序,學(xué)生可將作業(yè)拍照上傳,教師則可在線點(diǎn)開作業(yè)批改再發(fā)回。

      但以上幾種方案都有弊端:方案一中,學(xué)生基本上都在被動接受,無法實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”,無法實(shí)現(xiàn)一對一的師生互動、生生互動,教師無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。方案二、三、四都要用到微信群,教師要講課,學(xué)生要回答或提問,一節(jié)課就會積累幾百條信息,一天八節(jié)課,如果都用微信群發(fā)語音的方式上課,可操作性降低。

      由于班內(nèi)學(xué)生分了ABC三層,而微信群語音的人數(shù)上限為9人,恰好是一個(gè)層的人數(shù)。所以2015年12月第二次霧霾停課期間,教師根據(jù)學(xué)生的分層情況,以不同進(jìn)度、不同任務(wù),采取了微信語音分層指導(dǎo),收到了較好效果。但分三次指導(dǎo)相當(dāng)于一節(jié)課變?nèi)?jié)課,增加了教師的工作量,也為不同科目教師的排課增加了復(fù)雜性。在這種情況下引入了“YY語音”,并教會學(xué)生使用方法,結(jié)合外語組教師們此前在停課期間使用的Apps,實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程線上語音授課、師生互動及生生互動,并且信息發(fā)送區(qū)域能發(fā)揮板書功能。

      二、YY語音的應(yīng)用

      YY語音是一款基于互聯(lián)網(wǎng)的團(tuán)隊(duì)語音通信平臺,音質(zhì)清晰、安全穩(wěn)定、不占資源、反響良好的免費(fèi)語音軟件。在YY語音上可以自建頻道,并以班級命名,全班學(xué)生通過注冊搜索頻道號進(jìn)入班級,并在班級中使用真實(shí)姓名,教師可看到上線的學(xué)生人數(shù)與姓名,相當(dāng)于點(diǎn)名簽到。教師上課時(shí)可以根據(jù)不同課型和任務(wù)選擇以下模式:主席模式(只有授課教師的聲音可以被聽到,且頻道內(nèi)在線的學(xué)生都可遠(yuǎn)程收到語音)、麥序模式(授課教師點(diǎn)名之后,學(xué)生點(diǎn)“上麥”發(fā)言,學(xué)生回答問題時(shí),教師與線上其他學(xué)生都可以聽到)以及自由模式(大家可以同時(shí)發(fā)言,但會相互干擾,過于雜亂,遠(yuǎn)程上課時(shí)幾乎不使用此模式)。

      教師還可以在班級頻道下再建立子頻道,如筆者建立了頻道class5, class5下又建了子頻道class6,在授課內(nèi)容一樣的情況下,筆者所帶的5班和6班的學(xué)生都可以統(tǒng)一搜索進(jìn)入class5頻道,如果授課內(nèi)容不一樣,則6班學(xué)生可以自動跳轉(zhuǎn)到子頻道class6。同理,還可以在班級頻道中建立不同的小組子頻道,以便實(shí)現(xiàn)線上小組合作,生生互動。

      YY語音面板右方的信息推送區(qū)域,可以實(shí)現(xiàn)板書功能,也能夠協(xié)助完成課堂搶答環(huán)節(jié),解決了多人上麥搶答造成聲音混淆的問題。

      三、YY語音及相應(yīng)教學(xué)Apps的結(jié)合使用

      結(jié)合前面所列舉的五種方案,新授課將在課前發(fā)給學(xué)生PPT或電子書自學(xué),課上結(jié)合51搶答網(wǎng)反饋的自學(xué)結(jié)果,打開YY語音進(jìn)行有針對性的授課;復(fù)習(xí)課用Photobooth或Quicktime player錄制微課,傳到云盤,課前自學(xué),課上用YY結(jié)合Nearpod或UMU及時(shí)反饋,就可以完全實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)“目標(biāo)。

      以停課期間的一節(jié)試卷講評課為例。試卷是放假前校內(nèi)課上完成的,教師已經(jīng)將機(jī)讀卡成績以及各題答題情況導(dǎo)出。在每個(gè)錯題后面,標(biāo)記了對應(yīng)的學(xué)生姓名。

      1.課前做好教學(xué)計(jì)劃

      一是學(xué)生要在校內(nèi)下載注冊YY語音,改昵稱為真實(shí)姓名,搜索頻道號進(jìn)入班級。教師練習(xí)使用“主席模式”講課,學(xué)生練習(xí)在“麥序模式”回答問題,以及使用信息推送區(qū)搶答。在反復(fù)練習(xí)中,教師需強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程上課的秩序和規(guī)則。二是放假前提前做好教學(xué)安排。如規(guī)定學(xué)生周一早7:40上線做好上課準(zhǔn)備,放好試卷和筆記本,7:55各小組組長匯報(bào)本組上線情況,仍未上線的學(xué)生,組長通過微信或電話聯(lián)系,8點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開始上課。課前學(xué)生要將試卷重做一遍,每一題都要認(rèn)真標(biāo)注。

      2.課中教師主導(dǎo)學(xué)生主講

      課前已讓學(xué)生重做試卷并將每題都做了標(biāo)注,如單選題寫出知識點(diǎn),閱讀對應(yīng)題號在文章內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容劃線。課堂上,單選題部分,教師參考機(jī)讀結(jié)果呈現(xiàn)的每題答題情況,打開“麥序模式”,點(diǎn)名讓學(xué)生上麥主講。如果講解有錯誤的,本組其他人可以在屏幕右側(cè)面板上發(fā)送信息輔助解答,不僅教會了同學(xué),也相當(dāng)于制作了一個(gè)直觀的筆記。二是閱讀題部分,可以采取“搶答+點(diǎn)名”回答的模式。搶答先從班內(nèi)的“潛力股”(C層學(xué)生)開始,如果答案中沒有正確的就由B層繼續(xù)搶答。之后點(diǎn)名由某個(gè)學(xué)生上麥講題。三是完形題部分,采取小組討論模式,學(xué)生切換進(jìn)入各小組子頻道中,10分鐘后自動切換回到班級頻道。

      實(shí)踐證明,對于C 層學(xué)生,右方的消息文字推送功能要比上麥語音回答問題更好,學(xué)生更專注,學(xué)習(xí)有留痕,C層學(xué)生能更直觀地抄寫筆記,不受網(wǎng)速和操作層面的干擾。師生運(yùn)用YY語音高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這里要注意學(xué)生分層與分組的有機(jī)結(jié)合,科學(xué)搭配。如筆者所帶班級的30個(gè)學(xué)生,有5個(gè)A層,10個(gè)B層,15個(gè)C層。從具體學(xué)情出發(fā),對應(yīng)班內(nèi)英語學(xué)習(xí)小組制,每個(gè)小組成員4個(gè)來自“A+B”,2 個(gè)來自C。

      3.課后作業(yè)分層逐一落實(shí)

      在作業(yè)部分,A層和B層學(xué)生利用Explain Everything錄制試卷講評微課,從第一題講到最后一題,發(fā)到校內(nèi)云盤上,組間完成小組評價(jià),組員對應(yīng)“1對1”評價(jià),C層學(xué)生可以選擇性地下載,不會的繼續(xù)聽,認(rèn)真完成試卷改錯。圖1為“停課不停學(xué)”英語課堂的基本模式框架。

      四、總結(jié)與反思

      YY語音與教學(xué)Apps結(jié)合使用輔助教學(xué)的優(yōu)勢很明顯。一是完全實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程線上語音授課以及課堂上師生與生生間的互動,并結(jié)合信息推送功能為C層學(xué)生提供了學(xué)習(xí)筆記,便于記錄與記憶。二是YY語音與教學(xué)Apps結(jié)合輔助教學(xué)的這種“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比,有一些明顯的優(yōu)勢。如使學(xué)生可以選擇適合自己的時(shí)間和地點(diǎn),按照自己的習(xí)慣和節(jié)奏學(xué)習(xí),然后,師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動[2]。三是實(shí)現(xiàn)了“個(gè)性化”與“協(xié)作化”相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)人主動性。課前學(xué)生主動預(yù)習(xí),課上學(xué)生主動探究,小組內(nèi)與組間協(xié)作學(xué)習(xí)。

      但這種教學(xué)模式也有一些需要注意和有待改進(jìn)之處。一是課時(shí)會延長。受網(wǎng)速和軟件操作的影響,平時(shí)在校每節(jié)課40分鐘的教學(xué)任務(wù),以遠(yuǎn)程在線方式完成大概需要1個(gè)小時(shí)。二是各種教學(xué)平臺及Apps缺乏整合。在技術(shù)輔助教學(xué)層面上,目前使用的Apps對教學(xué)都有很大幫助,但是它們都各自獨(dú)立,有時(shí)為了實(shí)現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生會同時(shí)使用多個(gè)不同的Apps,增加了程序切換的時(shí)間;而且學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄也都分散于各個(gè)Apps里,難以匯總過程性評價(jià)。所以在技術(shù)層面上,期待未來能有更加符合教學(xué)需求的整合的教學(xué)平臺或教學(xué)應(yīng)用軟件。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張秀紅.霧霾帶來教育新問題[J].教育,2016(32):45-46.

      [2]顏正恕,徐濟(jì)惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教學(xué)模式探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(5).

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