讓課堂靜下來

高盛研

【摘 要】在平時的教學(xué)中，為了熱鬧，為了調(diào)動氣氛，導(dǎo)致部分執(zhí)教者和評課者片面追求“發(fā)言踴躍”，“氣氛熱烈”等現(xiàn)象的產(chǎn)生。其實，教學(xué)過程中適度的“沉默”和“討論”乃至“爭辯”等環(huán)節(jié)一樣，都是不可或缺的。只要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，適度掌握運(yùn)用，“沉默”在語文課堂教學(xué)全過程中的作用是顯而易見、不容置疑的。本文旨在結(jié)合教學(xué)案例探討“靜堂”在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用和作用，讓我們的語文課堂真正做到“動靜結(jié)合”。

【關(guān)鍵詞】靜堂；課堂教學(xué)

在新課程理念的引領(lǐng)下，教師在新課堂中都十分注重學(xué)生的活動，在平時的教學(xué)中，特別是各類公開課，為了熱鬧，為了調(diào)動氣氛，為了使更多的學(xué)生動起來，教師往往采用各種手段，小品表演、模擬劇場、小組競賽、辯論會、小組討論紛紛落戶課堂。其實，教學(xué)過程中適度的“靜堂”和“討論”乃至“爭辯”等環(huán)節(jié)一樣，都是不可或缺的。沉默有如音樂藝術(shù)中的“休止符”，國畫藝術(shù)中的“空白”，戲劇藝術(shù)中的“靜潮”。只要運(yùn)用時機(jī)妥善，適度恰當(dāng)，“靜堂”在語文課堂教學(xué)全過程中將起到更為有效的作用。正如南宋教育家朱熹所說：“靜者，養(yǎng)動之根也。”也就是說，”靜”能為“動”服務(wù)。教學(xué)過程中的“靜”同樣能為“動”服務(wù)。

一、分析作用，強(qiáng)化意識

恰到好處的沉默，它是一種技巧、一種藝術(shù)、一種境界。它能創(chuàng)設(shè)一種寧靜肅穆的氛圍，讓教育者的意圖震撼在學(xué)生的心靈深處，嫻熟自如地運(yùn)用它，便可達(dá)到“此時無聲勝有聲”的境界。

（一）強(qiáng)化思維，加深理解

從認(rèn)知、思維的規(guī)律來說，思維的強(qiáng)化，理解的加深，都是同所受刺激大小成正比的，所以只有讓學(xué)生擁有必要的思維時間和機(jī)會，才能保證使學(xué)生“悟得”。

聯(lián)系我們的課堂教學(xué)也是如此，適時地設(shè)置“靜堂”，給學(xué)生一定時間的沉默空間，讓他們自己去思考、去感悟，這樣所達(dá)到的效果，我想遠(yuǎn)比一味地傳授和無用的討論來得更深刻。而且人的智力有高下，思維的速度有快慢，如果在課堂教學(xué)中不顧大部分學(xué)生的思維進(jìn)程，而只同少數(shù)“尖子”交流，那么，即使課堂上沒有出現(xiàn)“冷場”，對絕人部分學(xué)生知識和技能的掌握、智力的開發(fā)而言，其收效也是值得懷疑的。從這個角度來說，給學(xué)生一點“靜思默想”的時間十分必要。

換言之，對有些疑難，即使學(xué)生“百思不得其解”，但當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一番表面沉默、內(nèi)心激烈的“靜思默想”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的狀態(tài)下，再由老師講解或授予，也比“江河直下”般的連續(xù)講解或勉強(qiáng)討論為好。

（二）培養(yǎng)情感，陶冶情操

語文課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，適度地創(chuàng)設(shè)“靜堂”，有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)，情操的陶冶。恰當(dāng)?shù)匕才拧办o堂”，很多時候遠(yuǎn)遠(yuǎn)比苦口婆心的教導(dǎo)來得更加刻骨銘心，也更加讓學(xué)生有深刻的感悟。要是沒有“靜堂”，學(xué)生的情感體驗和審美陶冶將遜色很多。在課堂教學(xué)中，假如老師在學(xué)生無以對答時繼之以義正詞嚴(yán)的批評、教育，那又何以能產(chǎn)生如此震撼心靈的共鳴呢？正因為如此，我們在教學(xué)中如能做到合理地運(yùn)用“靜堂”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必將能使學(xué)生潛移默化，從而達(dá)到培養(yǎng)情感、陶冶情操的教書育人的目的。

二、靈活運(yùn)用，提高效率

“靜堂”環(huán)節(jié)的設(shè)置并不是隨心所欲，也并不是可以泛濫成災(zāi)的，否則的話，我們的課堂又將回到死板和死寂。那么，在一堂完整的課堂教學(xué)過程中，我們可以怎么靈活運(yùn)用“靜堂”，在什么樣的環(huán)節(jié)設(shè)置“靜堂”呢？

（一）課初靜觀，收心養(yǎng)性

剛剛結(jié)束了課間時間的學(xué)生，總是遺留著些許課間時的松散、興奮。有些時候，可能又恰好遇到體育活動課，學(xué)生余興未了，這個時候，教師進(jìn)入課堂，不急于打開教案，可以用親切的日光環(huán)視全班學(xué)生，靜等片刻。此時的“靜堂”能排除外界十?dāng)_，使學(xué)生興奮的細(xì)胞逐漸安定下來，逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。這個十幾秒或者只是幾秒的“靜堂”時間，學(xué)生就會將眼神投向老師，等待著老師開講。此時此刻，如果教師能抓住這靜后的黃金時間，抓住這“靜”化了的心靈，來一段精美的開場白，那么，知識和信息就會像一泓清溪流進(jìn)學(xué)生的心田。

（二）“靜堂”沉思，感悟提升

正如本文前面所說的，當(dāng)下很多語文課特別是一些公開課，為了增加課堂的可觀性，提高所謂的學(xué)生活躍參與性，常常設(shè)置一些討論，如同桌討論、四人小組討論，然而卻常常忽視了給學(xué)生“靜堂”思考的時間。

老師提出一個問題，需要學(xué)生集思廣益、取長補(bǔ)短來討論交流，但是很多時候，也非常需要學(xué)生自己的沉思和回想。

比如筆者在講《我與地壇》一文有關(guān)母親的情節(jié)的時候，不是設(shè)置似乎已經(jīng)成常規(guī)的四人小組討論交流自己和父母親之間的感人故事。而是讓學(xué)生自己靜默，甚至可以閉上眼睛，回想，沉思，感悟。在這樣的沉靜中，我看到一些學(xué)生的眼角竟然有淚水滑落，也竟然聽到了低微的啜泣聲。我想，這個時候的學(xué)生們，都切身地感受到了母親的偉大，也能設(shè)身處地地感受到作者在文中流露出來的感情。

（三）靜心等待，觀照全體

學(xué)生的思維水平、理解能力足有差異的，課堂教學(xué)應(yīng)尊重這種差異，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生的頭腦都動起來。

筆者在講《錯誤》的時候，請同學(xué)們探討“錯誤”的具體體現(xiàn)?，槵槙曔^后，有不少學(xué)生把手舉得高高的?？墒牵趦晌粚W(xué)生回答后，其他學(xué)生的手卻放了下來。原來其他學(xué)生的想法和兩位舉手的學(xué)生一樣。其實課文中關(guān)于“錯誤”、關(guān)于“美麗的錯誤”有很多的鋪墊，同時也需要學(xué)生去發(fā)散思維。于是，我又讓學(xué)生繼續(xù)品讀課文，過了兩分鐘，三分鐘，四分鐘，只見一位女生高高舉起了手，但是我并沒有馬上請這位女生回答，而沖她微笑了一下：已有同學(xué)有了新的體會，不過我希望每個同學(xué)都有自己新的體會。

“靜”，是一種境界，它可能是一種凈化，讓語文教學(xué)逐漸走向簡約，走向真實；它可能是一種外顯，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重與理解；它可能是一種內(nèi)蘊(yùn)，標(biāo)志著語文教學(xué)的安寧和諧……“寧靜方能致遠(yuǎn)”，給學(xué)生一個寧靜的時空，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，靜靜地感悟，默默地思考。一句話，讓我們共同打造語文教學(xué)的“靜”界吧！