陳振惠

摘要：“預(yù)習導(dǎo)航”教學模式是我校構(gòu)建的高效課堂教學模式，旨在通過課前預(yù)習、課中和課下的小組交流，達到培養(yǎng)學生自主學習，提高課堂效率的目的。以“燃燒與滅火”（第一課時）為例，詳細闡述了“預(yù)習導(dǎo)航”教學模式實施的過程，從中可以看出該模式下學生為主體，教師為主導(dǎo)的特點，過程性評價更是凸顯學生的能力考查。

關(guān)鍵詞：“預(yù)習導(dǎo)航”教學模式；預(yù)習案；鞏固案；自主學習

文章編號：1005–6629（2017）4–0031–06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 “預(yù)習導(dǎo)航”教學模式產(chǎn)生的背景

筆者所在的學校是民辦初級中學，學校辦學理念新，以“作業(yè)少、活動多、課堂活”為特色，致力于創(chuàng)辦高效課堂和培養(yǎng)學生的多方面能力。學校自2011年開始摸索包含課前“預(yù)習案”、課中“鞏固案”、“學科小先生”“自主學習”“合作討論”等內(nèi)容的教學模式，旨在改變傳統(tǒng)課堂模式，加強學生間的交流合作，培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)建高效課堂。在這一思想指導(dǎo)下，逐漸構(gòu)建出“預(yù)習導(dǎo)航”教學模式，并在各學科教學中付諸實施。

2 “預(yù)習導(dǎo)航”教學模式的內(nèi)涵

“預(yù)習導(dǎo)航”教學模式是以“預(yù)習案”、“鞏固案”為載體，引導(dǎo)學生課前預(yù)習，引發(fā)學生自主學習，在教學過程中教師采用多種教學策略，促使學生主動建構(gòu)知識，提高自主學習能力，以達到高效課堂為目的的教學模式。課堂上教師起主導(dǎo)作用，導(dǎo)引學生通過小組合作、“小先生”等策略解決疑難，再根據(jù)“鞏固案”的完成情況，檢測學生對知識的掌握情況。本模式重視學生的課前預(yù)習，重視學生間的交流合作，目的是提高學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為課堂的主人，也讓課堂成為高效的課堂。

3 “預(yù)習導(dǎo)航”教學模式的理論基礎(chǔ)

“預(yù)習導(dǎo)航”教學模式是在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，建構(gòu)主義學習理論主要體現(xiàn)在知識和學習兩個方面。

3.1 知識觀

建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的[1]，教師應(yīng)將學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的“生長點”，引導(dǎo)學生“長出”新的知識來。“預(yù)習導(dǎo)航”教學模式中“預(yù)習案”的設(shè)計就是依據(jù)這一主張。

3.2 學習觀

大多數(shù)建構(gòu)主義者認為，“學習是學生建構(gòu)自己知識的過程。在建構(gòu)新知識的過程中，學生不僅需要從頭腦中提取與新知識一致的知識經(jīng)驗，作為同化新知識的固定點，而且要關(guān)注已有的、與當前不一致的經(jīng)驗”，“學習不僅意味著對新的知識經(jīng)驗的獲得，同時還意味著對既有知識經(jīng)驗的改造”[2]。“預(yù)習導(dǎo)航”教學模式就是學生主動建構(gòu)知識的教學模式。

4 基于“預(yù)習導(dǎo)航”教學模式的教學設(shè)計

4.1 “預(yù)習導(dǎo)航”教學模式的模塊結(jié)構(gòu)

“預(yù)習導(dǎo)航”教學模式分三個模塊：教師前期準備、教學階段和教學評價，三個模塊的具體內(nèi)容如圖1所示：

4.2 學習小組的建立

“預(yù)習導(dǎo)航”教學模式下的常規(guī)課堂，每個班的學生都按照要求建立若干學習小組，如表1。

4.3 教師的前期準備

4.3.1 編制“預(yù)習案”“預(yù)習案”的編制原則[3]多輪實踐下來總結(jié)如下：

（1）“預(yù)習案”應(yīng)以學生已有的知識經(jīng)驗和知識儲備為基礎(chǔ)。

（2）“預(yù)習案”明確預(yù)習目的的同時要有問題意識。

（3）“預(yù)習案”要有學法指導(dǎo)，通過試題的解決找到其中解決問題的規(guī)律。

（4）習題設(shè)置需分層次，照顧到每個層次的學生。

（5）“預(yù)習案”的設(shè)計要有藝術(shù)性，需圖文并茂，不但有文本部分，還要有圖表、圖形等非文本信息。

以新授課“燃燒與滅火”（第一課時）為例加以闡述。

燃燒與滅火（第一課時）預(yù)習案

[預(yù)習目標]

1.知道可燃物燃燒的條件。

2.知道著火點。

3.初步學會使用正確的滅火方法。

[預(yù)習內(nèi)容]課本第97～98頁。

1.如上圖，實驗現(xiàn)象一：銅片上白磷燃燒，燒杯內(nèi)白磷不燃燒，你猜想原因可能是： 。說明可燃物燃燒需要與 接觸，若要使燒杯內(nèi)的白磷燃燒，你的方法： ；實驗現(xiàn)象二：銅片上白磷燃燒，紅磷不燃燒，你猜想的原因可能： 。

提示：

著火點：使可燃物持續(xù)燃燒的最低溫度。

[歸納]我能行！

可燃物燃燒的條件是：①可燃物與 接觸（如 ）；②達到可燃物 。

[舉例]我來答。

在紅磷燃燒的實驗中，可燃物是 ，助燃劑是 ，使紅磷燃燒的最低溫度是 。

[提問]如何使銅片上的紅磷燃燒？

[實驗反思]可燃物燃燒的助燃劑一定是氧氣嗎？舉例說明

[實際應(yīng)用]考考吧！我能行。

1.如何熄滅下列火焰并分析原理。（1）熄滅酒精燈火焰。方法原理

（2）油鍋著火，如何撲滅。方法原理

（3）酒精燈內(nèi)酒精潑出，在桌面上燃燒起來，如何撲滅。方法 原理

（4）山林著火，如何撲滅。方法 原理

2.判斷下列做法是否正確

（1）電線著火，切斷電源 （ ）

（2）室內(nèi)著火，立刻打開門窗 （ ）

（3）身上衣物被引燃，立刻就地打滾 （ ）

我的困惑

教師事先明確學生已有的知識經(jīng)驗，并根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗和知識儲備編制“預(yù)習案”，“預(yù)習案”的內(nèi)容包含對比實驗：探究可燃物燃燒的條件；介紹可燃物的著火點；聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，探究滅火的原理，根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計的問題通過閱讀課本，完成預(yù)習，在完成“預(yù)習案”的過程中明確預(yù)習目標，掌握基礎(chǔ)知識的同時提出自己的困惑。

4.3.2 編制“教學案”

“預(yù)習導(dǎo)航”教學模式下，“教學案”的制定是在批閱“預(yù)習案”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的預(yù)習情況，針對知識點對原先設(shè)計好的“教學案”適度增略。本節(jié)課針對可燃物的燃燒條件和滅火的原理兩個知識點，設(shè)計實驗，學生根據(jù)現(xiàn)象討論，得出結(jié)論。本節(jié)課教學案的框架圖如圖3。

4.3.3 編制“鞏固案”

“鞏固案”是教師根據(jù)學生原有知識水平和本節(jié)課需要掌握的新知識編訂的，根據(jù)“鞏固案”的完成情況，了解學生本節(jié)課的知識掌握情況，由這些情況再布置相應(yīng)的課后作業(yè)。舉例如下：

燃燒與滅火（第一課時）鞏固案

1.某次戰(zhàn)爭，大批油井被炸起火，下列措施不能考慮用于油井滅火的是（ ）

A.設(shè)法使著火的油井與空氣隔絕

B.設(shè)法阻止石油的噴射

C.設(shè)法降低石油的著火點

D.設(shè)法降低油井井口的溫度

2.調(diào)查統(tǒng)計表明，火災(zāi)傷亡事故很多是由于缺乏自救常識造成的，缺氧窒息是致人死亡的重要原因。下列自救措施中，合理的是（ ）

A.室內(nèi)遇火災(zāi)，堅持守侯在室內(nèi)，同時撥打電話求救

B.室內(nèi)起火，要馬上打開門窗

C.所處地煙霧較濃時，用濕毛巾捂住口鼻，并盡量貼近地面逃離

D.在山林中遇火災(zāi)時，向順風方向奔跑，脫離火災(zāi)區(qū)

3.小明同學用一塊棉手帕，放在盛有體積分數(shù)為70%的酒精的燒杯中，待均勻濕透后取出。將浸透的棉手帕舒展開，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃（如下圖）。當火焰熄滅后，棉手帕完好無損。結(jié)合所學知識，分析實驗中“火焰熄滅，棉手帕無損”的原因。

原因可能是

4.日常生活中，燃燒現(xiàn)象屢見不鮮。小明設(shè)計了如下圖所示的實驗方案，探究燃燒的條件。分析以下兩個實驗，請將未完成的實驗報告填寫完整。

“鞏固案”的編制，在內(nèi)容上不能太多，約5～7分鐘的量，針對可燃物的燃燒條件和滅火的原理進行鞏固，如1～3題，難度適中，期望大部分學生都能完成。在知識拓展部分，設(shè)計對比實驗：木條的燃燒和玻璃棒的燃燒，進一步探究可燃物的燃燒條件，引入生活中常見的滅火方法，與滅火的原理聯(lián)系起來，“鞏固案”的最后，列出生活中常見的圖標，讓學生了解這些圖標的含義，達到化學聯(lián)系生活的目的。

4.4 教學階段

4.4.1 環(huán)節(jié)一：情境引入

[視頻]火的介紹（約2分鐘）。

設(shè)計意圖：學生雖然在預(yù)習時了解了課本知識，但創(chuàng)設(shè)情境引入新課不能省略，相反新課的導(dǎo)入，對激發(fā)學生興趣尤為重要，讓學生對本節(jié)課仍抱有期待，在期待中完成這節(jié)課。本課用一段《火》的視頻引入，向?qū)W生介紹了燃燒這一人類認識最早的化學反應(yīng)，通過視頻，學生了解了火的發(fā)現(xiàn)，以及過去和現(xiàn)在對火的不同認識和在生活中的不同用途，讓學生對這一平常的現(xiàn)象有個概括的了解，并將燃燒與化學知識聯(lián)系起來，便于進行本節(jié)課兩個知識點的學習。

4.4.2 環(huán)節(jié)二：燃燒的條件

[反饋預(yù)習情況]課前大家已經(jīng)完成了“預(yù)習案”，做得很好，說明同學們認真預(yù)習了，但其中第3、5等題，錯誤率很高，現(xiàn)在以小組為單位，討論解決，并請同學回答，讓大家分享你的方法。（整個過程大約5分鐘）

設(shè)計意圖：“預(yù)習案”中的問題相對簡單，學生通過討論可以解決的問題，不需要直截了當告知學生其中的答案。學生在預(yù)習時已經(jīng)了解了可燃物燃燒的兩個條件，教學中需要用實驗來驗證。

[對比實驗]課本中原有的裝置圖（圖7），不能完全驗證可燃物燃燒的兩個條件，故將課本中的實驗裝置進行改進，設(shè)計對比實驗（圖8），如下：

設(shè)計意圖：實驗中強化了對比的方法，改進實驗裝置提高了學生的環(huán)保意識。

[學生觀察]圖8試管中白磷和紅磷的對比得出了可燃物燃燒溫度需達到著火點；試管中白磷和水中白磷對比得出燃燒需要助燃劑。同時又關(guān)注了環(huán)保問題（實驗產(chǎn)生的五氧化二磷有毒，釋放到空氣中會污染環(huán)境）。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象的能力，學會思考，學會分析問題，得出結(jié)論，滲透實驗中對比的方法。

[設(shè)疑]水中的白磷不燃燒，如何讓它燃燒？

[學生解答]可燃物燃燒需要助燃劑和溫度達到著火點，現(xiàn)在溫度夠了，需要助燃劑，那么通入氧氣應(yīng)該可以。

[教師操作]將事先集滿氧氣的試管伸入水中，罩在白磷的上方。

[現(xiàn)象]水中白磷劇烈燃燒，出現(xiàn)“水火相容”的景象，學生很震撼。

[提問]通入空氣行不行？

[生]有疑問和顧慮。

[教師操作]將試管伸入水中，罩在白磷的上方。

[學生觀察]白磷燃燒，但沒有在氧氣中劇烈。

[繼續(xù)提問]試管中紅磷如何才能燃燒？

[生]加熱（此時學生思維很活躍）。

[教師操作]取出試管，擦凈外壁的水，酒精燈上加熱。

[現(xiàn)象]紅磷燃燒。

設(shè)計意圖：化學實驗是最具魅力和說服力的，通過對比學生不僅知道了燃燒的兩個條件，還通過這兩個條件解決了實驗中的問題，并順帶復(fù)習了氧氣的濃度與燃燒劇烈程度的關(guān)系。

[追問]可燃物燃燒需要助燃劑和溫度達到著火點，那么，助燃劑一定是氧氣嗎？

[生]不一定（預(yù)習時已經(jīng)知道這部分知識，但期待實驗驗證）。

[演示實驗]鎂與二氧化碳的反應(yīng)（見表4）。

[視頻]金屬鈉在氯氣中燃燒。

[師]實驗說明助燃劑不僅僅是氧氣，還可以是二氧化碳、氯氣等。綜上實驗，燃燒的條件和概念總結(jié)見表5。

[提問]若燃燒過了頭引起火災(zāi)，如何滅火？滅火的原理是什么？

[小組討論]“降低溫度”、“隔斷氧氣”、“撤離可燃物”……

[問題]如何熄滅燃著的蠟燭？

[用品準備]講臺上放置燃著的蠟燭、剪刀、細沙、燒杯、水等。

[生]小組討論，填寫討論結(jié)果（約5分鐘）。

[小先生]匯報討論結(jié)果，并演示滅火方法（每組滅火方法不得重復(fù)）。

設(shè)計意圖：小組合作，學生參與，動手操作，激起學生很大興趣，將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，根本上理解滅火的原理。學生在小組討論和匯報展示時，教師適時地評價和指導(dǎo)，總結(jié)解題方法。

教學過程中，一個又一個的問題，形成了有聯(lián)系的問題鏈，啟迪學生不斷地思考和解決問題，在思考和解決問題中拓展知識，提高學生的自主學習能力，這其中學生間的小組合作和“小先生”的展示，給學生提供了自由展示的平臺，也給學生提供了建構(gòu)知識的空間，不是被動地接受知識，當然，有的學生課堂上不能將所有的知識理解透，這就要發(fā)揮“小先生”的作用，課下幫助同學解決問題，將小組合作和“小先生”的作用延伸到了課下。

4.5教學評價

“預(yù)習導(dǎo)航”教學模式下的教學評價是過程性評價，主要是對學生學業(yè)和表現(xiàn)的過程性評價，不是僅看學生的考試成績，更多的是參考了學生整個學習過程中的表現(xiàn)，評價的內(nèi)容主要有六部分，具體的要求見表6。

教師將以上六部分內(nèi)容中學生的表現(xiàn)做記錄，綜合所有表現(xiàn)，給予學生合理的評價，教師在學生學習過程中分階段展示學生的綜合表現(xiàn)，讓學生了解本階段自己的進步和不足，對有進步的學生給予表揚和鼓勵，同時指出一部分學生的不足，幫助他們找到提高的方法和方向。

5 小結(jié)

“預(yù)習導(dǎo)航”教學模式下，學生的學習主動性增強了，養(yǎng)成了良好的預(yù)習習慣，其中小組合作也讓學生間的互幫互助行為增加，課堂上學生是主人，有了更多表達的機會。學生有如此多的變化，是因為課前預(yù)習讓他們學會了思考和質(zhì)疑，課中的合作和課下的互幫互助讓他們有了更多解決問題的途徑?！邦A(yù)習導(dǎo)航”教學模式下的教學設(shè)計充分考慮了學生的主體地位，教師只是引導(dǎo)學生建構(gòu)知識，這是師生共同合作完成的過程，這個過程中學生養(yǎng)成了主動學習的好習慣，這個好習慣促使學生自主學習能力提高，課堂儼然成為展示學生能力的地方。但同時對教師和學生也提出了更高的要求，教師只有提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，吃透教材、理解教材、靈活應(yīng)用教材，編訂高質(zhì)量的“預(yù)習案”、“教學案”和“鞏固案”，學生認真預(yù)習，有效完成“預(yù)習案”和“鞏固案”，才能確?！邦A(yù)習導(dǎo)航”教學模式有效進行，不是流于形式。

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