區(qū)域材料投放的觀察評(píng)價(jià)

孫麗娜+張梅

區(qū)域游戲是幼兒自主游戲的重要組成部分，而區(qū)域材料的投放是否適宜直接影響幼兒自主游戲的質(zhì)量。為了保證區(qū)域材料投放的有效性和適宜性，教師需要細(xì)致地觀察、有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒與材料的互動(dòng)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)材料的投放過(guò)程作出全面的評(píng)價(jià)，并不斷調(diào)整和完善投放的材料。本文以小班益智區(qū)材料的投放為例，再現(xiàn)“教師材料投放的思路——觀察并指導(dǎo)幼兒與材料的互動(dòng)——評(píng)價(jià)材料投放的有效性和適宜性——進(jìn)一步調(diào)整和完善投放的材料”的過(guò)程，進(jìn)而總結(jié)出觀察評(píng)價(jià)區(qū)域材料投放的經(jīng)驗(yàn)，希望能引發(fā)教師們的思考。

一、材料投放的思路

班里的小動(dòng)物玩具很受孩子們歡迎，這些小動(dòng)物種類(lèi)較多，有螃蟹、龍蝦、海星、章魚(yú)、海豚、企鵝等，它們顏色鮮艷，有紅色的、黃色的、綠色的、橙色的等（見(jiàn)圖1）?？紤]到小班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，教師根據(jù)這些玩具的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)了匹配、點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物三方面的教育內(nèi)容。結(jié)合小班幼兒喜歡在游戲情境中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“送小動(dòng)物回家”的游戲。在設(shè)計(jì)小動(dòng)物的家時(shí)，考慮到材料要具有多樣性、層次性，教師設(shè)計(jì)了由不同顏色組合而成的塑封背景板，如紅、綠兩種顏色家的組合（每種顏色各占1/2 ），紅、綠、黃三種顏色家的組合（紅、綠各占1/4，黃占1/2 ），紅、綠、黃、橙四種顏色家的組合（每種顏色各占1/4 ）等。幼兒可以將不同顏色的小動(dòng)物送回對(duì)應(yīng)顏色的家中，然后數(shù)一數(shù)家里住著多少個(gè)小動(dòng)物，還可以送一定數(shù)量的小動(dòng)物回家等，從而實(shí)現(xiàn)按顏色匹配、手口一致點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物的教育目標(biāo)。在這一過(guò)程中，幼兒還有可能發(fā)現(xiàn)家的大小與居住小動(dòng)物的多少實(shí)際上隱含著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

二、觀察并指導(dǎo)幼兒與材料的互動(dòng)

教師向幼兒介紹游戲后，幼兒與材料的互動(dòng)主要表現(xiàn)為把同樣顏色的小動(dòng)物全放到相應(yīng)顏色的家里，把家里擺得滿滿的（見(jiàn)圖2）。幼兒喜歡嘗試運(yùn)用多種背景板來(lái)游戲，比如嘗試完兩種顏色家的組合后，還想要嘗試三種、四種顏色的組合，并且基本能按顏色將小動(dòng)物正確匹配。幼兒在嘗試運(yùn)用不同背景板操作時(shí)明顯受到游戲情境的影響和帶有情感傾向。有幼兒在操作時(shí)出現(xiàn)了找不到匹配對(duì)象的情況，如一個(gè)幼兒想要把黃色的海星送回家，但背景板中沒(méi)有黃色的家，她就按自己的意愿把黃色的海星放在了綠色的家中，“那讓海星跟海龜住在一起吧”（見(jiàn)圖3），體現(xiàn)出幼兒想將所有顏色小動(dòng)物分完的愿望，嘗試按顏色分類(lèi)。有的幼兒在操作時(shí)會(huì)傾向于把同種類(lèi)的小動(dòng)物放在一起，如有幼兒拿到兩只顏色不一樣的龍蝦時(shí)會(huì)說(shuō)“它們兩個(gè)是好朋友”，也有幼兒喜歡把所有海星挑出來(lái)放在一起（見(jiàn)圖4），體現(xiàn)出幼兒按照動(dòng)物名稱(chēng)給小動(dòng)物分類(lèi)的初步嘗試。還有幼兒喜歡按自己的意愿送一種小動(dòng)物回家，如有的幼兒只送不同顏色的海豹回家，將紅色的海豹送到紅顏色家中，將藍(lán)色的海豹送到藍(lán)顏色家中……因?yàn)椤拔抑幌矚g海豹，我要送它回家”，體現(xiàn)出幼兒想嘗試從顏色和動(dòng)物名稱(chēng)兩個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)（見(jiàn)圖5）。

觀察到幼兒與材料的初步互動(dòng)后，教師引發(fā)幼兒討論：“家里住了這么多小動(dòng)物，實(shí)在太擁擠了，怎么辦呢？”進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在小塊顏色的家中放2～3個(gè)小動(dòng)物，在大塊顏色的家中放4～5個(gè)小動(dòng)物。幼兒基本都能送2個(gè)小動(dòng)物回家，并且手口一致地進(jìn)行點(diǎn)數(shù)和說(shuō)出總數(shù)。在點(diǎn)數(shù)3個(gè)以上小動(dòng)物時(shí)，個(gè)別幼兒出現(xiàn)了手口不一致而導(dǎo)致數(shù)錯(cuò)的現(xiàn)象，如將3個(gè)小動(dòng)物數(shù)成了5個(gè)。這時(shí)，教師一般會(huì)通過(guò)示范或手把手跟幼兒一起點(diǎn)數(shù)的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)。也有幼兒出現(xiàn)點(diǎn)數(shù)順序錯(cuò)亂導(dǎo)致數(shù)錯(cuò)的現(xiàn)象，如把同一個(gè)小動(dòng)物點(diǎn)數(shù)了兩次，或者漏數(shù)了某個(gè)小動(dòng)物等。這時(shí)，教師一般會(huì)點(diǎn)數(shù)一遍，詢問(wèn)幼兒：“怎么我們兩個(gè)人數(shù)出來(lái)的結(jié)果不一樣呢？”引導(dǎo)幼兒重新點(diǎn)數(shù)。能正確點(diǎn)數(shù)的幼兒在點(diǎn)數(shù)順序上體現(xiàn)出一定的方向性，如從起點(diǎn)橫向或縱向數(shù)到終點(diǎn)，或者從起點(diǎn)轉(zhuǎn)著數(shù)一圈再回到起點(diǎn)（見(jiàn)圖6）。在教師引導(dǎo)幼兒送2個(gè)小動(dòng)物回家時(shí)，幼兒往往會(huì)一次同時(shí)拿2個(gè)小動(dòng)物，然后把它們一起送回家（見(jiàn)圖7）。當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒送3個(gè)及以上的較多數(shù)量的小動(dòng)物回家時(shí)，幼兒一般會(huì)送一個(gè)數(shù)一個(gè)，直到送完規(guī)定數(shù)量的小動(dòng)物。

在游戲不斷推進(jìn)的過(guò)程中，有幼兒在跟同伴游戲時(shí)出現(xiàn)了自發(fā)比較數(shù)量多少的現(xiàn)象，如一個(gè)幼兒送小動(dòng)物回家后跟好朋友說(shuō)：“我家里的小動(dòng)物比你多。”而好朋友卻說(shuō)：“不對(duì)，我的比你多。”這時(shí)，教師會(huì)通過(guò)引導(dǎo)兩個(gè)幼兒分別數(shù)一數(shù)自己的家里有多少個(gè)小動(dòng)物的方式，或者通過(guò)引導(dǎo)兩個(gè)幼兒將小動(dòng)物一一對(duì)應(yīng)擺成兩排的方式，比一比誰(shuí)家的小動(dòng)物更多、多幾個(gè)。也有個(gè)別幼兒在多次游戲后，對(duì)送小動(dòng)物回家的游戲不再感興趣，而是喜歡把小動(dòng)物拿出來(lái)放在桌子上排隊(duì)，但往往是按自己的喜好來(lái)擺放。這時(shí)，教師會(huì)嘗試引導(dǎo)他們按照AB模式給小動(dòng)物排排隊(duì)，如“一只企鵝、一只青蛙，一只企鵝、一只青蛙……”（見(jiàn)圖8）。

三、評(píng)價(jià)材料投放的有效性和適宜性

了解區(qū)域材料的投放是否有效和適宜，需要教師在觀察指導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)情況的基礎(chǔ)上，分析和評(píng)價(jià)幼兒與材料互動(dòng)的質(zhì)量及效果。觀察和評(píng)價(jià)幼兒與材料互動(dòng)情況的維度可一致，在評(píng)價(jià)幼兒與該益智區(qū)材料的互動(dòng)質(zhì)量和效果時(shí)，我們主要從以下三方面進(jìn)行分析。

一是幼兒對(duì)材料是否有持續(xù)的操作興趣。幼兒的興趣能否持續(xù)，取決于材料和游戲是否有趣，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。從我們觀察到的情況來(lái)看，幼兒對(duì)小動(dòng)物玩具本身以及“送小動(dòng)物回家”的游戲都有比較濃厚的興趣。在教師介紹完游戲后，幾乎每個(gè)幼兒都愿意主動(dòng)嘗試送小動(dòng)物回家，并且想要嘗試多種顏色組合的背景板。在嘗試完所有背景板后，幼兒對(duì)送小動(dòng)物回家的游戲逐漸失去興趣，有的幼兒開(kāi)始探索其他玩法，也有幼兒需要在教師的引導(dǎo)下不斷挑戰(zhàn)新任務(wù)，如點(diǎn)數(shù)、送不同數(shù)量小動(dòng)物回家等，才能對(duì)材料和游戲保持持續(xù)的興趣。幼兒要保持興趣，更多依賴于教師不斷提出新任務(wù)，以及任務(wù)完成后獲得的及時(shí)表?yè)P(yáng)，而非探索材料本身。

二是幼兒與材料是否產(chǎn)生了多樣化的互動(dòng)。多樣化的互動(dòng)取決于材料本身的開(kāi)放性：是否具有多種操作和游戲的可能，是否能滿足幼兒的個(gè)體差異。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在玩顏色匹配游戲之外，還初步嘗試按小動(dòng)物顏色分類(lèi)、按小動(dòng)物名稱(chēng)分類(lèi)等。在教師引導(dǎo)幼兒點(diǎn)數(shù)和按數(shù)取物之后，幼兒又出現(xiàn)了自發(fā)比較誰(shuí)家的小動(dòng)物更多、給小動(dòng)物排隊(duì)等玩法?？梢?jiàn)，由于材料和游戲都具有一定的開(kāi)放性，幼兒能夠按照自己的想法和興趣自主探索出更多的玩法。材料和游戲的開(kāi)放性給幼兒提供了選擇適合自己游戲的機(jī)會(huì)，使不同發(fā)展水平的幼兒都可以參與到游戲中，從而產(chǎn)生多樣化的互動(dòng)。通過(guò)觀察也發(fā)現(xiàn)，要滿足幼兒與材料的多樣化互動(dòng)，該材料的投放還有進(jìn)一步調(diào)整和完善的空間。

三是幼兒在與材料的互動(dòng)中是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并獲得發(fā)展。教師設(shè)計(jì)材料的目標(biāo)有三個(gè)：按顏色匹配、點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物。幼兒基本能在材料和游戲情境的提示下實(shí)現(xiàn)按顏色匹配的目標(biāo)，但在教師引導(dǎo)之前幾乎沒(méi)有幼兒出現(xiàn)自發(fā)點(diǎn)數(shù)的行為。在材料投放過(guò)程中，幼兒需要在教師的不斷引導(dǎo)下才能有意識(shí)地進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)點(diǎn)數(shù)和按數(shù)取物的目標(biāo)?？梢?jiàn)，材料雖能支持幼兒實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，但材料自身的引導(dǎo)性較弱，需要借助教師的不斷引導(dǎo)，這也是幼兒興趣的保持需依賴教師的重要原因。值得肯定的是，材料和游戲設(shè)計(jì)具有一定的層次性，這使幼兒的發(fā)展更加具體和動(dòng)態(tài)化。從匹配和分類(lèi)來(lái)看，幼兒可以先嘗試按顏色匹配，進(jìn)而嘗試按小動(dòng)物顏色或名稱(chēng)進(jìn)行分類(lèi)。從數(shù)與數(shù)量關(guān)系來(lái)看，幼兒可以先嘗試點(diǎn)數(shù)和送2個(gè)小動(dòng)物回家，逐步發(fā)展到送3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)小動(dòng)物回家，獲得5以內(nèi)手口一致點(diǎn)數(shù)和按數(shù)取物的經(jīng)驗(yàn)和能力，進(jìn)而逐步關(guān)注數(shù)量關(guān)系和學(xué)習(xí)比較數(shù)量的方法等?？梢?jiàn)，該材料投放的目標(biāo)涵蓋了幼兒發(fā)展的不同階段和更多可能，當(dāng)教師給予幼兒適宜的支持和引導(dǎo)時(shí)，幼兒就能在與材料的互動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得發(fā)展。

四、進(jìn)一步調(diào)整和完善材料

區(qū)域材料的進(jìn)一步調(diào)整和完善應(yīng)基于幼兒與材料互動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，以及幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)展的需要。

觀察發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)材料投放的預(yù)定目標(biāo)，目前最主要的問(wèn)題是材料自身的引導(dǎo)性還比較弱，不能引導(dǎo)幼兒自主點(diǎn)數(shù)和按數(shù)取物。因此，材料需要重新調(diào)整以增加其對(duì)幼兒點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物的提示功能。教師可以在每個(gè)小動(dòng)物的家中標(biāo)上不同數(shù)量的圓點(diǎn)，表示家里居住小動(dòng)物的數(shù)量（如小家標(biāo)2～3個(gè)圓點(diǎn)，大家標(biāo)4～5個(gè)圓點(diǎn)），引導(dǎo)幼兒通過(guò)點(diǎn)數(shù)圓點(diǎn)的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)按數(shù)取物的目標(biāo)（見(jiàn)圖9）。

在材料投放的過(guò)程中，幼兒與材料產(chǎn)生了多樣化的互動(dòng)，其中既有幼兒自主探索的玩法，也有幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上的拓展。

在顏色匹配操作中，有幼兒嘗試按小動(dòng)物顏色或者名稱(chēng)進(jìn)行分類(lèi)，還有幼兒嘗試同時(shí)按顏色和名稱(chēng)對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，但可以看到，材料并不足以支持幼兒的多種分類(lèi)游戲。因此，教師需要繼續(xù)補(bǔ)充支持幼兒探索多種匹配和分類(lèi)方法的材料，如提供分塊并且有動(dòng)物圖標(biāo)提示的白色背景板，讓幼兒探索按動(dòng)物名稱(chēng)進(jìn)行匹配（見(jiàn)圖10）；提供只有分塊的白色背景板，讓幼兒嘗試按自己的想法進(jìn)行分類(lèi)。

在給小動(dòng)物排隊(duì)的操作中，由于缺乏材料的支持，幼兒起初只能在桌面上隨意排列小動(dòng)物。對(duì)此，教師可以給幼兒提供模式排序提示卡，引導(dǎo)幼兒按照卡片提示的模式進(jìn)行排序，如“一個(gè)紅海馬、一個(gè)藍(lán)鰩魚(yú)，一個(gè)紅海馬、一個(gè)藍(lán)鰩魚(yú)……”（見(jiàn)圖11）。

在送不同數(shù)量小動(dòng)物回家的操作中，幼兒開(kāi)始對(duì)“誰(shuí)家的小動(dòng)物更多”產(chǎn)生了興趣，但在比較方法上缺乏經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)幼兒討論比較數(shù)量多少的方法，并提供可支持幼兒通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較數(shù)量多少的卡片式材料，引導(dǎo)幼兒自主探索誰(shuí)家的小動(dòng)物更多、多幾個(gè)（見(jiàn)圖12）。

材料的調(diào)整和完善并不是材料投放的結(jié)束。區(qū)域材料的投放是一個(gè)螺旋上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不僅需要經(jīng)歷設(shè)計(jì)材料、觀察幼兒與材料的互動(dòng)、評(píng)價(jià)互動(dòng)質(zhì)量與效果、調(diào)整與完善材料的過(guò)程，還需要經(jīng)歷互動(dòng)效果的再觀察、互動(dòng)質(zhì)量的再評(píng)價(jià)、材料的再調(diào)整……本文僅呈現(xiàn)了區(qū)域材料投放過(guò)程的一部分，希望我們對(duì)這一過(guò)程的觀察評(píng)價(jià)能引發(fā)教師對(duì)區(qū)域材料投放的進(jìn)一步思考與實(shí)踐。