韋彩云

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。“學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”的認(rèn)識(shí)正在深入人心。然而，國內(nèi)較少有研究者詳盡而系統(tǒng)地就學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素和培養(yǎng)策略等進(jìn)行研究，《熱情投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)者》一書為我們系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)策略提供了重要參考。

本書作者馬里奧·希森博士圍繞“積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本理論和培養(yǎng)路徑”這一主題，將全書分為兩大部分。第一部分主要從理論層面探索學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價(jià)值和影響因素；第二部分則依照影響因素的分析框架，從實(shí)踐層面具體探討積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)路徑。

本書的第一部分包括四章。第一章主要介紹了學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)。作者提煉了學(xué)習(xí)品質(zhì)所包含的內(nèi)容，形成了兩維度結(jié)構(gòu)框架：情感/動(dòng)機(jī)維度，行動(dòng)/行為維度。情感/動(dòng)機(jī)維度指向?qū)W(xué)習(xí)的熱情，包括興趣、快樂和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三要素；行動(dòng)/行為維度指向?qū)W習(xí)中的投入，包括專注、堅(jiān)持、靈活和自我調(diào)節(jié)四要素。希森博士從情感和行為兩方面劃分的維度，與《指南》中“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”的表達(dá)相一致，引導(dǎo)我們從內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部表現(xiàn)兩個(gè)維度更深入、清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而有的放矢地培養(yǎng)兒童的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二章，作者論證了學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要意義。首先，積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)本身便具有巨大的內(nèi)在價(jià)值，當(dāng)兒童帶著熱情專注地投入某一活動(dòng)時(shí)，其所獲得的幸福感和滿足感是無可比擬的。其次，學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于提升兒童的認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)能力，有助于促進(jìn)兒童社會(huì)和情感領(lǐng)域的發(fā)展，并對處境不利兒童具有一定的保護(hù)作用。第三章，作者以布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論為依據(jù)，對影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素進(jìn)行了分析。首先，兒童的氣質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能、性別等個(gè)體特征的差異會(huì)影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，并有目的地支持兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。其次，兒童的年齡特點(diǎn)影響著學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。作者以埃里克森的人生發(fā)展八階段理論為例，說明了不同年齡階段的人們處理學(xué)習(xí)任務(wù)的方式是不同的。最后，兒童所處的包括家庭、學(xué)校、社會(huì)、文化以及政治、政策等的環(huán)境因素也會(huì)影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。相應(yīng)地，這些外在的影響因素如果產(chǎn)生的是消極影響，則勢必會(huì)影響積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。第四章，作者以學(xué)習(xí)品質(zhì)的外在影響因素為框架，從反面分析了消極學(xué)習(xí)品質(zhì)的產(chǎn)生因素，以便做到正面提升與負(fù)面預(yù)防相結(jié)合。

在本書的第二部分，作者論述了六大支持兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的路徑，分別構(gòu)成了后續(xù)六章的內(nèi)容。

1.教師應(yīng)與所有兒童建立親密關(guān)系。教師應(yīng)了解班內(nèi)每位兒童的相關(guān)信息，帶著溫暖和關(guān)懷參與到兒童的活動(dòng)中，創(chuàng)建與增強(qiáng)師幼之間的親密關(guān)系；教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)關(guān)愛共同體，讓兒童在歸屬感和認(rèn)同感中形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.選擇和實(shí)施高質(zhì)量的課程。作者指明，支持兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的課程具有以下特征：具備挑戰(zhàn)性，有價(jià)值，與兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童的積極參與和社會(huì)交往。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在選擇課程模式時(shí)，應(yīng)檢核該課程是否在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)上都指向兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，并依據(jù)年齡、個(gè)體和文化適宜性的原則進(jìn)行調(diào)整后再實(shí)施。作者還提出了可以創(chuàng)設(shè)專門促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的課程的愿景。

3.教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法。一方面，教師應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的環(huán)境，環(huán)境應(yīng)具有引導(dǎo)性且能提升兒童的專注力和堅(jiān)持性，工作流程和常規(guī)應(yīng)清晰，多以小組形式展開活動(dòng)。另一方面，教師應(yīng)采用高質(zhì)量的教學(xué)方法，即教師自身應(yīng)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)以提供榜樣示范，幫助兒童明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供適宜的教學(xué)支架，提供有價(jià)值的選擇，等等。

4.教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)評估系統(tǒng)。如今許多早期教育項(xiàng)目所使用的評估工具中的評估指標(biāo)都與學(xué)習(xí)品質(zhì)緊密相關(guān)，作者也例舉了一些專門用來收集和評估兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的評估系統(tǒng)，供教師和研究者選用。當(dāng)然，評估本身并不是目的，而是教師實(shí)現(xiàn)更好地理解和教育兒童的手段。教師應(yīng)采用“記錄和評估的五段式循環(huán)模型”，根據(jù)評估結(jié)果制定教學(xué)計(jì)劃，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、搜集證據(jù)、描述和分析證據(jù)、結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)解釋結(jié)果和應(yīng)用信息制定計(jì)劃。

5.教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)家庭的力量。家庭對于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義，家園之間應(yīng)建立和保持互相尊重、關(guān)懷和贊賞的友好關(guān)系。這種友好關(guān)系的建立依賴于選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)并用合適的方式交流。作者也總結(jié)了使溝通更為順利的實(shí)用技巧，有利于通過良好的家園合作更好地促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

6.教師在宏觀層面可工作的方向。作者從宏觀的社會(huì)環(huán)境層面提出了相應(yīng)的策略，例如，在政策層面發(fā)揮影響力，以保障學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童學(xué)習(xí)中的重要地位；繼續(xù)深入開展關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究；在幼兒園教師的職前和在職教育中關(guān)注兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，等等。

本書既有理論闡述，為研究者深入研究兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供了有益借鑒，其提供的具體的思考框架和實(shí)用的技巧又頗接地氣，每一章都從典型的案例描述入手，將理論融于淺顯的語言中。其極強(qiáng)的可操作性讓《指南》中有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的描述得以具體化，有助于一線教師的實(shí)踐。