閆忠誠

A：一位小學(xué)一年級孩子的家長分享家庭時(shí)間表。

15：50放學(xué)，半小時(shí)左右到家，學(xué)校要求利用30分鐘時(shí)間，進(jìn)行親子閱讀，讀好吃晚飯。

17：30進(jìn)行體育鍛煉。老師要求錄一段視頻，要求跳繩100個(gè)以上。女兒跳得不錯(cuò)，1分鐘能跳115個(gè)。跳四組，拍好視頻發(fā)給老師。

18：20左右開始做各科作業(yè)。語文需要讀課文，要錄一段朗讀發(fā)給老師。前后錄了三回，終于達(dá)標(biāo)，之后是預(yù)習(xí)。數(shù)字兒歌等也要多讀幾遍，要求最好熟練朗讀或會(huì)背。數(shù)學(xué)要求找一找生活中的數(shù)字，記下來。鉛筆準(zhǔn)備好，課程表貼起來。

19：20作業(yè)做好了，還要練上30多分鐘鋼琴。

20：10洗漱，看看喜歡的書。最后再整理一下書包等。

21：10開始睡覺。

B：一位小學(xué)一年級班主任，看看她一天的課后安排。這位老師是帶兩個(gè)班的。

15：00放學(xué)，送走孩子們，我在群里回答家長各種問題，包括當(dāng)天的作業(yè)，明天要帶的東西等。

15：40-16：20學(xué)校里來了一位媽媽，因?yàn)楹⒆佑行┨厥馇闆r，來找我聊聊。送走家長，開始備課。此外，有個(gè)孩子入學(xué)兩天表現(xiàn)得不太適應(yīng)，找家長再聊一聊。

17：00回家，忙完各種家務(wù)。

21：00還要學(xué)習(xí)充電、參加“國培”學(xué)習(xí)等。晚上有時(shí)22點(diǎn)多還在群里回答家長問題。每天早上5點(diǎn)回復(fù)家長信息。

有家長算了一下老師的工作量：全班44名同學(xué)，跳繩的視頻加上鼓勵(lì)和點(diǎn)評，大約也有50多分鐘。兩項(xiàng)作業(yè)，就要花掉將近三小時(shí)。此外，老師還要備課、準(zhǔn)備活動(dòng)等。

上面分享的兩個(gè)事例是最近網(wǎng)絡(luò)上瘋傳的小學(xué)一年級家長的吐槽，相信大部分家長都有同感，孩子在幼兒園時(shí)全家人歡天喜地，升入小學(xué)就焦頭爛額，整天提心吊膽，擔(dān)心孩子在學(xué)校里會(huì)發(fā)生各種狀況，同時(shí)要面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種感覺真的是無法用言語表達(dá)了。這就是“中國式教育+中國式教師+中國式家長”的真實(shí)寫照，大家都很辛苦，都很煩惱、困惑。這種現(xiàn)象值得我們反思的是透過現(xiàn)象看事情的本質(zhì)，一個(gè)年滿6周歲的小學(xué)生記不住老師布置的作業(yè)，還要老師給家長發(fā)作業(yè)，不能專心聽課，處理不好同學(xué)之間的關(guān)系，不會(huì)做值日等，是哪里出問題了呢？孩子到高年級還會(huì)出現(xiàn)很多問題，執(zhí)行力差，做事拖拉，甚至多次讓其做某事無反應(yīng)等。孩子的成長承載著生命的所有質(zhì)量，在幼兒時(shí)期，大部分幼兒都能做到自己吃飯，自己穿衣服，可是隨著年齡的增長，孩子能做的事情越來越少了，家長會(huì)嫌棄孩子動(dòng)作太慢又不規(guī)范，久而久之，孩子就不喜歡自己的事情自己做了，變成自己的事情家長做了，家長剝奪了孩子學(xué)習(xí)新事物、掌握新技能的權(quán)利，這些弊端在上小學(xué)時(shí)就顯現(xiàn)出來了。來學(xué)校不光是學(xué)知識，也是通過和各種類型的同學(xué)交往來磨煉培養(yǎng)自己。挨罰、糾紛、磨合、合作等都是成長的必經(jīng)之事。我所在的幼兒園地處農(nóng)村，有的家長總會(huì)和我們反映孩子不寫字或?qū)懽痔y看，希望老師多關(guān)注，我們也嘗試過許多辦法。有一天一位家長在中午給孩子送飯，看她打開飯盒，拿出小勺，這媽媽照顧得可真周到?？墒墙酉聛淼膭?dòng)作卻讓我無法接受，她把飯菜在嘴邊吹了吹就塞進(jìn)孩子口中。我恍然大悟，難怪這孩子不會(huì)寫字，我上前阻止了家長的行為。媽媽說：“我家孩子不會(huì)用小勺，都是我們喂他吃飯的?！蔽绾?，我找這位家長談話了，讓她把動(dòng)手的機(jī)會(huì)還給孩子。

送給家長的話：請尊重孩子的成長，真正做到自己的事情自己做，家長給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做好家長該做的事情，專注力的養(yǎng)成是成功的基石，相信孩子會(huì)做好任何事情，用正確的人生觀和價(jià)值觀去影響孩子，優(yōu)秀的父母必定培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。

送給老師的話：孩子都是抱著一顆好學(xué)上進(jìn)的心，由于各人的智力、基礎(chǔ)、悟性、家庭環(huán)境不同，請相信孩子能夠自己記住作業(yè)，相信孩子能完成老師布置的任務(wù)。從幼兒園到小學(xué)，幼兒的各個(gè)方面都將發(fā)生質(zhì)的變化。幼兒的各種行為都有了新的要求。為了幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活，相互配合，做好兩個(gè)階段的銜接。這就要求我們農(nóng)村幼兒教師在面對教學(xué)環(huán)境單一、條件有限、生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的農(nóng)村教育實(shí)際中由以往的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚓P(guān)注幼兒心理生理、各種能力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上來。要站在尊重、平等、理解、欣賞、寬容的平臺上參與到幼兒的活動(dòng)中去，共同經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成長。向低年級教師學(xué)習(xí)，努力做到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)生活化、活動(dòng)化、個(gè)性化，要有隨機(jī)意識。隨時(shí)激發(fā)幼兒上學(xué)欲望和興趣，保護(hù)幼兒的好奇心，一切以幼小銜接為主旨設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。家校共同努力，家長和老師要多溝通、相互配合，把我們的幼苗培養(yǎng)得更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李娟.幼小銜接的三方對話[J].早期教育，2005（9）.

[3]趙冬.與家長“親密接觸”八忌[J].班主任，2009（6）.

注：本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村幼兒園幼小銜接策略的研究》GH16857課題研究成果。

編輯 王亞青