閔敏

【摘要】對于英語教學(xué)，它是一個師生之間積極互動、共同發(fā)展的過程。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是課堂得以有效開展的基礎(chǔ)，教師要能夠立足新課改的要求，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點，設(shè)置富有吸引力的導(dǎo)學(xué)方案，以此來保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，教師在開展英語教學(xué)的過程中，要能夠從學(xué)生的興趣入手，選擇有效的導(dǎo)學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)好英語知識，從而打造高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；導(dǎo)學(xué)；高效課堂

通過正確的教學(xué)方法來幫助學(xué)生有效地掌握英語知識，是教師教學(xué)所需要實現(xiàn)的目標(biāo)。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要能夠深入把握教材，并準(zhǔn)確抓住學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，精心設(shè)計多樣的導(dǎo)學(xué)方案，將導(dǎo)學(xué)的理念融入課堂的教學(xué)之中，從而幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，在一定程度上提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

一、有效預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)，奠定高效課堂教學(xué)基礎(chǔ)

有效預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)就是帶著學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，設(shè)情導(dǎo)趣，奠定小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)這個階段，雖然學(xué)生不能夠百分之百地理解新知識，但是他們通過大腦思考，對所要學(xué)習(xí)的知識肯定會有一個大致的了解，并且會產(chǎn)生一定的疑問，這樣不僅可以提高學(xué)生的自主探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生事先預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要能夠根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況以及知識水平，設(shè)置恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求，由易到難，由淺入深，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)譯林版五年級下冊Unit 7 Chinese festivals這個單元的時候，教師可以通過這樣的預(yù)設(shè)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：首先，復(fù)習(xí)之前所學(xué)過的東西方國家的節(jié)日，并且設(shè)置問題：Which is your favorite festival？When is this festival？What special food do you eat on thatday？why do you like it？之后，教師就可以讓學(xué)生在課程開始之前預(yù)習(xí)一下生詞，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師可以讓學(xué)生將story tz‘me通讀一遍，畫出自己陌生的詞匯，留著課堂上重點學(xué)習(xí)。教師通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠在課前就將所要學(xué)習(xí)的單元邏輯線條梳理清楚，為新課程的開展做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生帶著相關(guān)的問題走進(jìn)課堂時，就很容易把握重難點，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，可謂是一舉多得。

二、課堂生成導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵

所謂課堂生成導(dǎo)學(xué)，是指課堂之中的問題探究。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂之中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，時間長了之后，學(xué)生就會缺乏主動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)能力肯定得不到有效的發(fā)展。課堂生成導(dǎo)學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、自主探究等相關(guān)形式深化對于知識的了解，提高學(xué)生的靈性，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)有效性。

例如，在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 4 Hobbies這個單元時，因為該單元的主題是“愛好”，所以，教師在課堂前幾分鐘帶著學(xué)生Sing an English song：“Apple song”，因為良好的學(xué)習(xí)情景是學(xué)生獲取知識的前提和基礎(chǔ)，播放一首學(xué)生喜歡熟悉的動畫英語歌曲，調(diào)動了他們的興趣，激發(fā)了他們的求知欲。之后，教師可以用課件呈現(xiàn)剛剛唱歌的照片，并問學(xué)生“What am I doing now？”學(xué)生回答：“Youre singing.”進(jìn)而引出文本中的“My hobby is singing.”之后教師板書并領(lǐng)讀新單詞“hobby”。因為這個單元的重點是動詞和現(xiàn)在分詞的轉(zhuǎn)換，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的游戲活動，加深學(xué)生對于相關(guān)動詞以及現(xiàn)在分詞的掌握。教師可以將學(xué)生劃分成小組，讓小組之間兩兩配對，進(jìn)行游戲：一個人說動詞原形，男一個人就說現(xiàn)在分詞形式，幫助學(xué)生強(qiáng)化語法詞匯。此外，教師還可以組織小組之間自主探究，讓每個小組Do a survey，教師示范后，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互了解彼此的興趣愛好，學(xué)生用“she/he likes…”進(jìn)行匯報，深化“hobbies”的單元主題。在課堂生成中導(dǎo)學(xué)，教師要能夠關(guān)注到每一個小組的表現(xiàn)，并適時鼓勵他們，充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的課堂優(yōu)勢。

三、補學(xué)反思導(dǎo)學(xué)，及時反饋課堂教學(xué)效果

在補學(xué)反思中導(dǎo)學(xué)，其實是課后的一些引導(dǎo)。學(xué)習(xí)本身就是一個反復(fù)的過程，要想幫助學(xué)生熟練掌握所要學(xué)習(xí)的知識和技能，做到知識之間的融會貫通，舉一反三，課堂上短短的45分鐘是沒有辦法滿足的，因此，教師要能夠根據(jù)學(xué)生對于知識的實際掌握情況，精心設(shè)計補充學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生能夠在課后進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點。此外，教師也要能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，不斷反思自己的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生通過補充學(xué)習(xí)反思自己對于知識的掌握情況，進(jìn)而彌補自身的薄弱環(huán)節(jié)，并且對課內(nèi)的知識進(jìn)行延展，從而將課本知識內(nèi)化成英語的綜合素養(yǎng)。

在補充反思中進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，教師要注重融合分層設(shè)計的原則，也就是補充的習(xí)題要能夠包含基礎(chǔ)題、拔高題，不能讓學(xué)生看到題目就喪失了積極性，要盡量貼近書本，讓學(xué)生通過練習(xí)及時鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，教師要能夠把握住學(xué)生的實際，在課前預(yù)設(shè)，在課堂生成，在課后補學(xué)，從這幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這樣既能夠提升學(xué)生的靈性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠打造一個高效的英語教學(xué)課堂。