葉小麗

戴建榮老師的課若用一個詞來形容，我列舉不出來，但聽過很多節(jié)《揠苗助長》的課，唯獨這節(jié)課給我留下的印象最深刻。

一、文本解讀，細致入微

不同人對文本的解讀有所不同，教師的文本解讀直接決定了課堂的趣味。聽了戴建榮老師的課，我覺得戴老師的課有兩個字值得我回味。

1.揠

《揠苗助長》在過去教師的教學中，教師也許開頭就會問：“同學們，揠苗助長還可以說成什么？”孩子回答：“拔苗助長。”于是一個原本與“拔”有區(qū)別的字從此之后讓學生再無咀嚼之意。而戴老師對這個字的處理讓我感受到教師的底蘊和教師的智慧。過去，常有人說，如果要教好孩子，孩子有一碗水，那么你就要有一桶水?？墒钦娴氖沁@樣嗎？我想，恐怕一桶水遠不止吧！一樣的篇目，不一樣的教法便會有不同的效果，這就是因為教師對文本個性化的解讀和細微化的參透。

2.急

第二個讓我耳目一新的字就是“急”。戴老師緊緊抓住“有個人”，讓孩子用一個字說說這個人的性格。課堂上，有孩子說“笨”，戴老師抓住“揠”與“拔”巧妙地引導孩子這個人不笨。而后，孩子回答出“急”，是個急性子。戴老師抓住這一線索，順藤摸瓜，和孩子一起去搜尋文本中這個急性子的足跡，從字詞的解析一直到標點符號的運用，孩子就這樣在理解中漸漸學會運用。與其說新課改給我們設(shè)定了課堂的目標，還不如說，是課堂的實踐使我們更好地理解了新課改。

兩個字，兩處精彩的教學，令聽課老師時而發(fā)出哈哈大笑。而這篇寓言，這兩個字，從此也將深深烙印在我心中。

二、動情渲染，以情激情

課堂是有生命的。在教學過程中，戴老師能找準激情點，以此做契機，由點到面，逐步帶動學生。課堂氛圍是師生共同營造的，是師生共同舞出來的，是一種心與心之間的摩擦碰撞，是自然而然的。有時候，教師一句輕聲細語就能達到這種碰撞，這是一份心與心的共鳴。戴老師的課堂，找準了孩子的起點，抓住了孩子的心理特征，整堂課中都蕩漾著童真童趣，于是，孩子愿意和他一起舞蹈、一起陶醉。所以說，我是沉浸在童真童趣的氛圍里，欣賞了這節(jié)課。

我認為寓言教學暫且先撇開文體不談，其實是一篇閱讀課文教學，所以我認為對寓意的理解應(yīng)該是課堂教學的難點，而不是重點。

我從教學閱讀課文的角度入手，引導學生學講故事，首先做到正確地朗讀，再抓住文中的關(guān)鍵詞，體會人物的心情、語言、動作、神態(tài)等，最后引導學生繪聲繪色地講故事。這樣，學生學習課文的積極性也許會更高。在課堂教學中，我引導學生自由讀、指名讀、指名講故事，形式多樣，課堂氣氛活躍，大部分學生能饒有興致、繪聲繪色地講《揠苗助長》這個故事，并能自然而然地過渡到寓意：欲速則不達，我們以后做事不能急于求成，而要腳踏實地。

關(guān)于對寓意的理解，我并沒有設(shè)置太多的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，我覺得對于三年級的孩子來說，能把文章讀得繪聲繪色就足夠了，說明他們理解了文章的內(nèi)容。同時，我精心設(shè)計了作業(yè)，引導學生對寓意的理解從課堂延伸到課外，通過回家把故事講給家長聽，并與家長交流，或許會有更深層次的領(lǐng)會。因為寓言這一文體不僅適合孩子看，也適合成年人看，尤其是這則寓言，很適合做父母的人看，說不定能對家長也起到警示、勸誡的作用，不要“揠苗助長”，摧殘孩子們。

聯(lián)系戴老師的課堂，我深深發(fā)現(xiàn)了自己的不足。

在執(zhí)教這節(jié)課前，我看了戴老師的錄像課，也決定用學講故事的形式組織這則寓言的教學?？墒且还?jié)課下來，我覺得自己只是引導學生把課文讀熟了而已，而對于這點一般基礎(chǔ)較好的孩子通過自學也能完成。關(guān)于寓意的理解我也只是簡單地出示“欲速則不達”完事，也不敢拓展延伸。因為是借班上課，學生我不了解，所以擔心自己駕馭不了課堂，所以沒有讓學生暢所欲言，這應(yīng)該是我這節(jié)課最大的敗筆。

把自己上的課與戴老師的課一比較，發(fā)現(xiàn)自己需要提高的方面還有很多。

首先，對文本的解讀要深入。在學講故事的過程中對學生進行思維的訓練，這是以后在寓言教學過程中要注重的一個方面。在學講故事的過程中自然引出經(jīng)驗教訓，尊重學生的多元理解，適當點撥，明確寓言的寓意。尤其是中低年級學生，生活經(jīng)驗缺乏，不一定能在課堂上舉出實例，一堂課下來，學生能有所領(lǐng)悟，能起到警示勸誡的作用，進而指導日后的言行，這就足夠了。

其次，戴老師幽默機智，具有極高的教學藝術(shù)及課堂駕馭能力，學生的思維一直跟著老師轉(zhuǎn)。戴老師敢于在這樣的展示課中實事求是地批評學生，這在當前的公開課教學中是不多見的，他的課很實在，沒有作秀的跡象。學生也是心服口服，一直跟著這位幽默的老師學講故事。戴老師這樣的魄力實在令我佩服！因為當前的課堂經(jīng)常不切實際地充斥著夸贊之詞，還美其名曰“尊重學生”“保護學生”。

最后，戴老師的教學策略實在令我佩服。在學生回答問題時，他鼓勵學生說完整的一句話，必要時以手勢配合，這是在“手腦并用”，尤其適合中低年級學生。在第二自然段閱讀教學過程中恰到好處地強調(diào)逗號與句號的區(qū)別，這比上好幾節(jié)微課來強化訓練效率都要高，這其實就是習作訓練的滲透??！戴老師的板書設(shè)計也很有特色，少而精、直觀、形象、易于理解，尤其是寓意的揭示，留給學生無盡的思考，因為他留下的是“欲速則________”。

雖然我很欣賞戴建榮老師的課，喜歡他的教學風格，向往他的課堂氣氛，甚至有意模仿他教學的過程，但是我的課堂反饋效果仍令我失望。在這里我也不想用“畫虎不成反類犬”來貶低自己，因為覺得自己依然有希望，我要努力提高自己的課堂駕馭能力，這跟一個人深厚的語文修養(yǎng)和扎實的語文教學基本功應(yīng)是緊密相關(guān)的。

編輯 溫雪蓮