洪茹茹

摘 要：課堂口令，是語(yǔ)文課堂中必不可少的一種有效管理、調(diào)控課堂的手段。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛步入一個(gè)新環(huán)境，注意力不易集中，自由散漫，嚴(yán)重缺乏紀(jì)律感，教師需要教導(dǎo)他們向有紀(jì)律的學(xué)習(xí)生活環(huán)境轉(zhuǎn)變。由于孩子年齡小，需要教師用兒歌、口令等新鮮富有節(jié)奏的手段吸引學(xué)生注意，從而達(dá)到調(diào)控課堂的效果。

關(guān)鍵詞：課堂口令；語(yǔ)文；管理

語(yǔ)文課堂口令的應(yīng)用，使小學(xué)生很容易接受、掌握課堂紀(jì)律，便于教師管理課堂，同時(shí)活躍課堂氣氛，收到意想不到的效果。這就要求教師制定的口令，有明確的目的性和趣味性，且短小凝練，便于記憶，這樣才能使學(xué)生記住課堂口令，并在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律感。

一、語(yǔ)文課堂應(yīng)用課堂口令的重要意義

課堂口令富有趣味性，短小凝練，朗朗上口，極具節(jié)奏感，便于學(xué)生記憶，會(huì)潛移默化地感染學(xué)生遵守語(yǔ)文課堂紀(jì)律。課堂口令的意義有下幾點(diǎn)：

1.緩解課堂氛圍，便于組織教學(xué)

有效兼有趣的課堂口令能夠婉轉(zhuǎn)提醒學(xué)生上課注意言行，保持課堂紀(jì)律，緩解課堂氛圍。避免教師和學(xué)生發(fā)生不必要的沖突，以免影響師生感情，讓課堂陷入沉重的氛圍中。比如，學(xué)生上課走神了，教師可以用兒童化的語(yǔ)言問(wèn)“小猴小猴去哪里”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)反應(yīng)過(guò)來(lái)，意識(shí)到自己的問(wèn)題，并馬上回答道：“小猴小猴沒(méi)有跑，乖乖待的好?！边@樣不僅能將上課走神的學(xué)生拉回課堂，給其他學(xué)生以警醒，還使課堂氛圍瞬間活躍起來(lái)，推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行。

2.產(chǎn)生能動(dòng)積極性

語(yǔ)文課堂口令如同軍隊(duì)命令，語(yǔ)言凝練，目標(biāo)明確，生動(dòng)活潑。當(dāng)教師說(shuō)出某一口令時(shí)，學(xué)生迅速接出下一句，并且身體會(huì)立刻隨著口令做出反應(yīng)，從而有效集中學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與教學(xué)，達(dá)到有效管理學(xué)生的目的。比如，即將上課時(shí)，課堂還依舊混亂不堪，教師可以說(shuō)“拍拍手，我最棒”，那么學(xué)生就會(huì)意識(shí)到快上課了，就立即跟著說(shuō)道“拍拍手，我最棒！點(diǎn)點(diǎn)頭來(lái)伸伸腰，來(lái)做課前準(zhǔn)備操。上課動(dòng)動(dòng)手，腦筋勤思考。耳聰目又明，守紀(jì)我最行”。這樣很快將學(xué)生拉回課堂，調(diào)整好上課狀態(tài)，遵守上課紀(jì)律，積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文課堂應(yīng)用課堂口令的種類

1.紀(jì)律管理口令

俗話說(shuō)得好“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，課堂也要有課堂的紀(jì)律，才能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生上課遵守紀(jì)律，教師才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)教師在課堂上說(shuō)出口令時(shí)，要能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)意識(shí)到自己的上課行為有不妥之處，并立即做出反應(yīng)，改正自己不遵守課堂紀(jì)律的行為。因此，在語(yǔ)文課堂口令中，要明確紀(jì)律條例，將其融入口令中，使學(xué)生易于理解、接受課堂紀(jì)律條例，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。比如，上課鈴響了，教師說(shuō)“鈴兒響，時(shí)間到。抬起頭來(lái)，挺起腰，寶寶準(zhǔn)備好，上課不遲到。眼睛仔細(xì)看，耳朵認(rèn)真聽(tīng)，不喧鬧勤思考，仔仔細(xì)細(xì)聽(tīng)課好”；當(dāng)上課時(shí)，小朋友喧鬧不止，語(yǔ)文教師道一句“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)莫喧鬧，乖乖把嘴閉閉好”，然后師生共同將食指放在唇邊“噓”（意思是保持安靜）；當(dāng)學(xué)生七嘴八舌表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師可說(shuō)“不要亂，不要吵。這樣發(fā)言可不好，文明要守禮，舉手乖寶寶”，學(xué)生會(huì)瞬間明了課堂秩序太亂了。

2.組織教學(xué)口令

組織教學(xué)的口令在課堂上占有重要地位。語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)和教師教共同作用的情感交流過(guò)程，教師可在此過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好基礎(chǔ)。因此，制定有效的課堂組織教學(xué)口令十分重要。比如，小學(xué)生上課要做到“五標(biāo)準(zhǔn)”，即“課本準(zhǔn)備好，身體要坐直，兩手?jǐn)[放好，眼睛看黑板，耳朵仔細(xì)聽(tīng)”；寫(xiě)字時(shí)要做到“坐端正，肩放平。眼書(shū)一尺遠(yuǎn)，胸離桌一拳，筆尖要朝前，手距筆尖一寸寬”。

下課時(shí)，教師組織學(xué)生做眼操也可運(yùn)用口令。“一二三，快坐好，我們來(lái)做護(hù)眼操。食指伸一伸，眼睛閉閉好。手指揉一揉，拇哥繞著‘太陽(yáng)跑，鼻梁動(dòng)一動(dòng)，視力我最好！”

3.課堂獎(jiǎng)罰口令

張九齡曾說(shuō)：“信賞以勸能，刑罰以懲惡”，表明了獎(jiǎng)罰分明的重要性。課堂教學(xué)也要獎(jiǎng)罰分明，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念，讓學(xué)生明白不論是在學(xué)習(xí)還是生活中，都要懂得什么該做，什么不該做。教師在課堂中制定適當(dāng)?shù)恼n堂口令，以促使學(xué)生不斷向前發(fā)展。鼓勵(lì)的課堂口令，使學(xué)生感覺(jué)到被肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心；批評(píng)的課堂口令會(huì)使學(xué)生意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促使學(xué)生健康發(fā)展。比如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題回答得很有想象力，觀點(diǎn)明確的時(shí)候，教師可夸獎(jiǎng)他“棒！棒！你最棒！你是大家小榜樣！”當(dāng)學(xué)生明明心中有答案，卻不表明被教師發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師可“批評(píng)”他“羞！羞！羞！×××同學(xué)要加油！勇敢一點(diǎn)，做自己”。

總之，教師充分利用課堂口令這一有效手段，來(lái)調(diào)控課堂，活躍課堂氣氛，進(jìn)而增加課堂的趣味性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，迅速集中注意力，主動(dòng)配合語(yǔ)文教師組織的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)能夠順利向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑩.課堂問(wèn)題行為研究綜述[J].中小學(xué)管理，2005（10）.

編輯 孫玲娟