齊輝

摘要：過去幾年，隨著我國慕課（MOOC）、網(wǎng)絡公開課精品課程的層出不窮，越來越多的學生開始廣泛地使用在線學習，并將其作為獲取知識的主要方式之一。教師運用多媒體技術與互聯(lián)網(wǎng)技術靈活地將線上與線下的學習方式有效整合，使得教學設計更加開放機動。本文通過對在線學習的教育發(fā)展趨勢的分析，提出在線學習發(fā)展的策略。

關鍵詞：在線學習 發(fā)展趨勢 對策

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0165-01

一、在線學習的教育發(fā)展趨勢

（一）短期內(nèi)關鍵趨勢：合作學習

現(xiàn)實世界正在變得越來越復雜，許多任務往往需要合作才能解決。合作學習是指學生之間、師生之間，以一種團隊協(xié)作的方式開展學習。在互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的技術背景下，人們很容易通過各種方式鏈接到一起，但是頻繁聯(lián)系并不代表合作學習。合作學習又往往出現(xiàn)成員貢獻差異過大，一個人承包所有事情等狀況。因此，合作學習可以圍繞四個關鍵點展開，包括以學習者為中心，強調(diào)成員之間的互動，形成工作團體，為真正的挑戰(zhàn)共同制定解決方案。在技術的支持下，合作學習可以在時間和地點上更加靈活，鼓勵合作學習發(fā)生在跨區(qū)域、跨文化、跨專業(yè)之間，從而提升學生們面對復雜真實問題的理解力和解決問題的協(xié)作能力。

（二）中期內(nèi)關鍵趨勢：平臺使用和空間設計

隨著課程學習平臺、學習管理系統(tǒng)、日常信息服務平臺的廣泛使用，高校正在擁有學生學習的大量相關數(shù)據(jù)。學校正在積極思考這些數(shù)據(jù)如何運用，從而更好地可視化這些數(shù)據(jù)，引導教師多維度地使用這些數(shù)據(jù)，從而一方面更多地揭示學生們?nèi)粘Ｐ袨樗从吵鰜淼膶W習需求；另一方面希望通過學習測量更全面地改變學校的課程設置和服務體系。學習空間設計正在從以講授為主的講座型空間設計，轉變?yōu)榛陧椖亢献鳌⒒趫F隊展示、基于自主學習、基于自由討論、基于悠閑放松、基于工程設計等多樣化的空間設計。相比其他趨勢，這一趨勢顯得更可見。

（三）長期內(nèi)關鍵趨勢：創(chuàng)新文化和深度學習

大學正在努力創(chuàng)建一整套孵化創(chuàng)新的體系。一方面，越來越多的大學設立有自己的專利管理部門，不僅便于大學對專利的管理，而且有利于促成專利與外界進行有效合作的機會。另一方面，大學鼓勵學生們進行創(chuàng)業(yè)，并提供一系列專業(yè)的幫助，對接相關投資人、企業(yè)和校友的渠道。深度學習方式是一個新興而又比較模糊的概念，似乎是一種對學習過程需要更加深入而不是淺嘗輒止的訴求。深度學習關注培養(yǎng)學生們的批判性思維、協(xié)作能力、解決問題能力以及自我導向的學習能力。

二、在線學習的教育對策研究

（一）提高數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是一個很寬泛的界定，幾乎涵蓋了一個公民在數(shù)字化時代下需要具備的各種各樣的能力。也就是說在這樣一個數(shù)字化時代，我們不能像一個一無所知的過客一樣，一次又一次地闖入“信息化高速高路”，而完全不懂得如何“駕馭”，也搞不懂其運行的“準則”。我們需要提高自己的數(shù)字素養(yǎng)，懂得搜索、甄別、處理、加工信息，掌握必備的日常技術，遵守網(wǎng)絡禮儀與道德，運用各種各樣的數(shù)字化平臺、數(shù)字化資源和數(shù)字化工具不斷分享與創(chuàng)造。

（二）整合正式與非正式學習

互聯(lián)網(wǎng)不斷地消除信息壁壘，讓每一個個體擁有更多的機會以自我為導向展開學習。大量的領域科目出現(xiàn)了非正式學習的途徑，你完全不需要交學費，不需要考取入學考試，不用坐在教室里，都可以獲得這門學科的大量信息，甚至完整的在線課程。當然，還可以加入社群，進入論壇，這同樣也是互聯(lián)網(wǎng)正在創(chuàng)造的大量非正式學習機會。因而，整合正式與非正式學習成為了一項容易說得清，也似乎很明朗的挑戰(zhàn)，對于個人來說是不同學習方式的整合，對于組織來說是更開放地接受多元的學習方式，并努力地了解與提供支持和服務。

（三）重新思考教師角色

可以肯定的是大學教師不再是大學生知識獲取的唯一來源，甚至不再是主要來源。教師開始更愿意使用多媒體資源、網(wǎng)絡資源，而把注意力集中在教學方法上。另外一方面，大學也需要積極尋找和創(chuàng)設教師的不同角色定位，教師如何在科研與教學之間保持平衡，抑或二選其一。美國大學普遍出現(xiàn)了校外聘請兼職講師的狀況，好處在于放寬了教師專業(yè)背景，壞處在于缺乏穩(wěn)定性和可控性。教師如何真正地洞察學生的需求，如何發(fā)掘學生的潛能，如何組織學生一起探索，如何引導學生不斷專業(yè)發(fā)展，在這樣一個多元的時代，變得越加重要而急迫。

三、結語

本文對在線學習的教育發(fā)展趨勢從短期、中期、長期趨勢三個方面進行了分析，提出了在線學習的教育對策：提高數(shù)字素養(yǎng)、整合正式與非正式學習、重新思考教師角色，希望對大家有些借鑒意義，期望看到更加不同的趨勢和對策，期望大學思想家輩出。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟