李得平

高中物理是一門部分學生感覺比較難學的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學的效率就顯得尤為重要。

在高中物理新課程改革的今天，提高教學效率是所追求的目標之一， 教師如何緊跟新課程標準的步伐來調整、改善自己的教育理念，革新教學方式，提高教師素質，去創(chuàng)造性地運用新課程是我們高中物理教師值得探究的問題。

1.創(chuàng)設問題情境。一個有效的教學情境，是一堂好課的開始。建構主義認為，知識的意義（發(fā)現、產生以及運用）總是存在于情境之中的。有效的學習來自有趣的心靈，有趣的心靈源于有效的情境，有效的情境促進有效的教學。學生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此，在教學設計中，必須要充分重視問題情境的創(chuàng)設。

2.適當降低起點。高中的教育，肩負著培養(yǎng)合格公民和為高校輸送人才的雙重責任。但當前的高考，競爭又十分激烈。 解決此問題的唯一出路，就是要重視和加強教學的基礎性，教師要轉變觀念，拋棄原有的“繁難偏舊”，重視和加強基礎教學，適當降低教學起點，不讓任何一個學生的思維游離在課堂之外，讓每一個學生都能在原有的基礎和水平上獲得更好的發(fā)展。

3、注重學生學習興趣的培養(yǎng)，任何人的學習都離不開興趣。更何況高中學生還只是一群大孩子，要讓他們學好物理首先就是要培養(yǎng)他們學習物理的興趣。我認為只要教師肯動腦筋，培養(yǎng)學生學習物理的興趣并不是件太難的事情。 主要通過以下幾個方面來培養(yǎng)學生學習物理的興趣：

4、展示思維過程。一堂有效的課，應該是一節(jié)高質量的思維課。有效的課堂，不僅要激活學生的思維，而且還要優(yōu)化學生的思維；不僅要獲得思維的結果，而且還要展開思維的過程。教師展示教學活動中的思維過程，可以讓學生更加清晰地認識概念、原理、公式的“來龍去脈”，更好地把握隱含在知識內部的本質和規(guī)律，形成學生有效的思維，最終轉變成學生良好的思維品質（包括方式、過程和結果）。

5、進行有效練習。及時反饋，是有效教學的基本原則之一。練習是反饋的主要手段，不同的練習，會產生不同的效果。研究表明，簡單、機械的操練式練習，能促進學生基本技能的發(fā)展，對學生高層次的思維的發(fā)展，即我們通常所說的創(chuàng)新精神和實踐能力，是沒有顯著效果的，有時甚至是負效的。反復

6、注重歸納總結。在日常的課堂教學中，我們觀察到，新授課的教學常常少了課堂小結這一環(huán)節(jié)；在單元或章節(jié)的復習教學中，也僅是知識簡單羅列與梳理，然后進行的就是習題講解。其實，無論是新授課的課堂小結，還是單元課的復習教學，歸納與總結是有效教學中起著“畫龍點睛”的重要一步，費時不多，但效果明顯。

7、規(guī)范的例題講解必不可少

在很多初學高中物理的同學心中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結論。其實這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數字。什么才是“理”的最好表現呢？強調規(guī)范，是為了少走彎路，明確方向，這樣才能保障前進的步伐，因而物理教師對學生規(guī)范解題的訓練是保證物理課堂真正有效的關鍵一環(huán)。

8、注重多元評價，引導學生加強自我評價

注重學生的個性差異，以學生個性發(fā)展為著力點，教師應適時引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生把自己的成績與其他學生的相比較，善于發(fā)現自己的優(yōu)點，增強自信心。另外，鼓勵學習物理困難的學生拿自己的現在與過去相比較，只要有所進步，就可以體驗到成功的喜悅，建立自信，以激勵自己不斷進步。

以上，僅是個人在高中物理課堂教學中為增強教師有效教學行為在教學實踐的一些設想和體會。教師的有效教學行為會使學生的主體性得以充分發(fā)揮，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動認知，建構認知結構基礎之上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統(tǒng)一的，不可以分割的。有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。