付紅英

【摘 要】課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。它既是教師課堂教學藝術(shù)的組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂的成敗。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。本文重點關(guān)注的是課堂的有效提問，并結(jié)合自身的教學實踐，對小學語文課堂提問的策略

【關(guān)鍵詞】課堂提問；有效性策略

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導學生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。因此，提問的技巧和問題的質(zhì)量，具有重要意義。有價值的問題能啟發(fā)學生深刻思考，激發(fā)學生的求知欲，引導他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認知能力，促進閱讀技巧的發(fā)展，反之，也會造成不良的效果，影響較深的是，閱讀教學上的形式主義。

正確的提問，應該適合學生的年齡特征和發(fā)展水平，要研究閱讀教學中提問的性質(zhì)、形成和涉及到的范圍和相互間的關(guān)系，努力去把握其中規(guī)律性的東西，減少提問的盲目性。我認為閱讀教學中的提問，應注意以下幾點：

一、把握課文本質(zhì)意義的提問

在教學中，要多提有助于理解課文本質(zhì)意義的問題，少提表面現(xiàn)象性的問題，那種可問可不問的問題盡量不問。本質(zhì)意義的問題，它能幫助學生理解課文的內(nèi)涵和中心思想，而表面現(xiàn)象性的問題，學生可以通過朗讀課文中的一節(jié)話（一句話），很容易對上號，這些缺乏思維強度的問題，很不利于發(fā)展學生的思維。一篇課文，總有它的內(nèi)涵和中心思想。凡涉及到課文內(nèi)涵、中心思想，并與思想內(nèi)容有關(guān)的詞語和句子等方面的問題，都屬于本質(zhì)性問題，而涉及到課文其他枝枝節(jié)節(jié)的問題，屬于現(xiàn)象性問題。

二、掌握重輔結(jié)合的提問

在閱讀教學講解課文中，總要抓住一兩個重點性的問題，它們應該是理解課文的關(guān)鍵。

如教學《難忘的一課》這篇課文時，“為什么這一課是難忘的？”這是理解這篇課文的一個重點性問題。針對學生的實際情況，提了一些輔助性問題，來幫助他們來理解這個關(guān)鍵性的問題?！白铍y忘的課的內(nèi)容是什么？”這個問題要求學生找出文中的關(guān)鍵句“我是中國人，我愛中國。”“這句話在文中什么情況下出現(xiàn)？”讓學生找出三次出現(xiàn)這句話的情境。通過這些情境——臺灣老師、學生、作者三方面的動作、語言、神態(tài)，感受每一次作者的體會，并通過朗讀體會三句話的情感提升。理解為什么這事難忘的。

在教學中要把握重點性問題和輔助性問題的關(guān)系，教師要根據(jù)學生的實際水平，有時需要單刀直入提出一些重點性問題，有時需要按程序分小步子走，提出一些輔助性問題來逐步理解它符合因村施教的原則，也有利于把學生的思維引向正確的方向。

三、讓學生勇于探索的提問

（一）課堂提問要新鮮。所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養(yǎng)，能激起學生探究問題的興趣。

（二）課堂提問要誘導。提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

（三）課堂提問要包容。一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。

（四）課堂提問要設疑。為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的“問題”意識?！独硐氲娘L箏》一文，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：為什么風箏是劉老師的理想？我們應怎樣對待生活？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。

四、把握形象解抽象的提問

語文教學中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。抽象性問題和形象性問題，它們兩者的關(guān)系是辯證的，不可偏廢。

在閱讀教學中，教師還應該嚴格區(qū)分啟示性問題和暗示性問題。啟示性問題能打開學生的思路，并在困難時，給學生指明一個方向，他的思維順著這個方向能找到正確答案，而暗示性問題常常以變相的形式出現(xiàn)，教師的問題就包含了答案或在問題里缺掉一兩個詞，讓學生機械地填進去。因此，在閱讀教學中，我們應該多提一些啟示性問題，避免提問一些暗示性問題。

解決提問中出現(xiàn)的問題的方法還有很多，例如關(guān)注學生的表情和眼神，了解學生是否準備好回答老師提出的問題；在提問前思考好你提問題的中心是什么，要讓學生回答什么角度，在組織好教師自己的語言?？傊莆蘸锰釂柕乃囆g(shù)和技巧，是正確進行閱讀教學的關(guān)鍵。教師自己盡可能少講一些，而以提問與指點來代替多講。通過提問，提供給學生參與機會，發(fā)展學生的表達能力，為學生學習語言提供一個標準的示范。但是如果提問安排不妥，或者質(zhì)量不高，泛濫成災，不僅不能幫助教學，而且非常有害。教師要用循序漸進的、具有本質(zhì)意義的問題來啟發(fā)學生思考。使學生得以發(fā)表觀點，流露情感、鍛煉表達。這是提高閱讀教學質(zhì)量的一項重要工作。

總之，好的提問能打破學生腦海里的平靜，蕩起思維的層層漣漪。民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！