王慧

【摘 要】課堂良好的氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的課堂教學(xué)效果，那么對(duì)語文學(xué)科來講，如何使語文課堂更加的富有魅力并實(shí)際應(yīng)用到課堂教學(xué)中，成為本文重點(diǎn)分析的問題。本文著重從四個(gè)方面對(duì)讓語文課堂富有魅力進(jìn)行了簡要分析，希望對(duì)語文課堂教學(xué)有所幫助。 魅力課堂，一定要有一位充滿激情的教師，使課堂充滿著活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力。語文課堂教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)唯美而多姿的意境，使之更能貼近學(xué)生的心靈，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，更能夠體現(xiàn)語文課堂實(shí)效，更能夠在師生互動(dòng)中體現(xiàn)課堂知識(shí)價(jià)值與生命情感價(jià)值的和諧統(tǒng)一，更能夠體現(xiàn)課堂需要與學(xué)生成長需要的和諧統(tǒng)一。那么，怎樣做才能讓語文課堂富有激情與魅力呢？ 接下來，就這一問題，進(jìn)行淺析：一、以興趣激發(fā)語文課堂活力瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“青少年是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫之作是違反心理原則的，一切有成效的活動(dòng)以某種興趣為先決條件，學(xué)習(xí)使學(xué)生的自主活動(dòng)，作為語文教師，首先要善于創(chuàng)設(shè)情境激趣，例如我上《黃河頌》一文時(shí)，激情導(dǎo)入后，板書課題時(shí)，我故意把“宛轉(zhuǎn)”寫成“婉轉(zhuǎn)”（有時(shí)學(xué)生就愛看老師的笑話），看到學(xué)生有的在那里竊笑，還有的指出我寫錯(cuò)字了，我將計(jì)就計(jì)，故意嘀咕道“何必計(jì)較太多，為啥不用這個(gè)，還說我寫錯(cuò)了?！庇械膶W(xué)生就不愿意了，不行，兩個(gè)詞意是有區(qū)別的。還是”宛轉(zhuǎn)”對(duì)，特別是“宛轉(zhuǎn)”寫出了黃河的形態(tài)，“婉轉(zhuǎn)”是用來形容聲音的。這樣一石激起千從浪，學(xué)生很快進(jìn)入情景，接下來看標(biāo)題提信息，看標(biāo)題提問題，學(xué)生都躍躍欲試，接下來的環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。學(xué)生的參與度高。不僅在課堂伊始注意，就是在整個(gè)課堂教學(xué)過程中間也要不斷給予新鮮刺激，使學(xué)生不時(shí)處在亢奮狀態(tài)，學(xué)生才能樂此不疲。曾聽本校老師講《陳太丘與友其行》這篇課文，整堂課學(xué)生異常興奮，所有學(xué)生都能參與其中，這節(jié)課以讀為主線，不同時(shí)段有不同的要求。這節(jié)課有幾個(gè)亮點(diǎn)，自讀自評(píng)，解釋詞語用成語作證，續(xù)寫故事，最激趣的要數(shù)辨析謙稱、尊稱，穿插一個(gè)小故事掀起課堂高潮。 故事說：從前，有個(gè)農(nóng)夫，聽人說“令尊”二字，心中不解，便去請(qǐng)教村里的秀才：“訪問相公，這‘令尊二字是什么意思？”秀才看他一眼，心想，這莊稼佬連令尊是對(duì)別人父親的尊稱都不懂。便戲弄他說：“這令尊二字，是稱呼人家的兒子?！闭f完，秀才掩嘴而笑，心中暗暗得意。農(nóng)夫信以為真，就同秀才客氣起來：“相公家里有幾個(gè)令尊呢？”秀才氣得臉色發(fā)白，卻又不好發(fā)作，只好說：“我家中沒有令尊?！鞭r(nóng)夫看他那副樣子，以為當(dāng)真是因?yàn)闆]有兒子，聽了問話引起心里難過，就懇切地安慰他：“相公沒有令尊，千萬不要傷心，我家里有四個(gè)兒子，你看中哪一個(gè)，我就送給你做令尊吧！學(xué)生聽了哈哈大笑，也在笑中理解尊稱令尊含義，敢說這個(gè)課堂細(xì)節(jié)給學(xué)生留下的印象比任何解釋都難忘，她這節(jié)課可謂精彩紛呈，直到下課連聽課老師意猶未盡。二、教師應(yīng)讓學(xué)生感受到教師的人格魅力。教師的人格魅力來源于對(duì)事業(yè)的忠誠和責(zé)任感。他們不僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責(zé)，并能從中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值、享受到人生的樂趣。論語有云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”教師對(duì)事業(yè)的忠誠讓學(xué)生敬畏；教師對(duì)事業(yè)的責(zé)任感是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，更是讓學(xué)生佩服；教師不會(huì)陶醉于成功之中而不思進(jìn)取，他們會(huì)反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立新的奮斗方向的目標(biāo)。1、語文教師應(yīng)該善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)。 語文課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的想法，認(rèn)可學(xué)生對(duì)教材、教法，甚至是對(duì)教師提出不同的意見，允許學(xué)生為此在課堂上打岔。試想如果沒有學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答，情緒方式的表達(dá)，沒有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎能會(huì)有精彩的動(dòng)態(tài)生成？提倡“課堂三聲”——笑聲、掌聲、歡呼聲，不僅可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以幫助改變學(xué)校與教師在青少年中的形象，成為永恒的魅力。 2、語文教師應(yīng)張揚(yáng)魅力語言。 語文教師的語言美首先體現(xiàn)在語音標(biāo)準(zhǔn)，能說一口流利的普通話，發(fā)出來的聲音宏亮圓潤，字正腔圓，清晰流暢，達(dá)到“兼耳底音樂而存之”的效果。更為重要的是，教師應(yīng)能根據(jù)不同的需要和不同的情境，組織恰當(dāng)?shù)难哉Z內(nèi)容，去打動(dòng)學(xué)生的理智和心靈，或循循善誘，或幽默風(fēng)趣，或以理服人，或以情感人，充分體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻?！闭n堂是生命相遇，心靈相約的場(chǎng)所，老師必須改變自己角色，不要高高在上而要以幽默的出場(chǎng)，風(fēng)趣的啟發(fā)提問，以及有意而為的超級(jí)鼓勵(lì)，機(jī)智幽默的表演，受到了學(xué)生油然而發(fā)的喜歡，心靈彼此接納，進(jìn)而突現(xiàn)了“傳之以心，受之以意”。教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了，這不是幽默藝術(shù)帶來的回報(bào)嗎？ 三、教師應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。 打造魅力課堂教師要為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)說這樣“四句名言”：老師，我還不懂；老師，我懂了；老師，我不同意；老師，讓我來說。 簡單的四句話包含著多么深沉的現(xiàn)代教育理論：對(duì)一名教師來說，比學(xué)識(shí)更重要的在于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，讓學(xué)生在廣闊而自由的空間里放飛思想，砥礪能力?！罢n堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方”，應(yīng)把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，把更多的課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上有足夠的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。讓他們?cè)谡n堂上成為真正的主人，可以“當(dāng)堂作主”了。 四、教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。 心理學(xué)研究表明：良好的情緒狀態(tài)，能有效的強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使人精力充沛，想象豐富，記憶力增強(qiáng)，潛能得到充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)是高強(qiáng)度的心智活動(dòng)過程，情緒狀態(tài)佳不佳至關(guān)重要。因此，在教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，情感到位了，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、甚至創(chuàng)造性便會(huì)神奇般的出現(xiàn)。 魅力課堂的打造不僅僅是每位執(zhí)教者的夢(mèng)想，它更應(yīng)該成為教師們自覺的教育教學(xué)實(shí)踐。兩年的工作下來，我的課堂離魅力課堂還有很大的差距，所以，就更需要我不斷地總結(jié)——反思——改進(jìn)，沒有最好只有更好！讓我們一起行動(dòng)起來，打造屬于自己的魅力課堂！endprint