李宗偉

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，詞匯在英語(yǔ)各方面的學(xué)習(xí)中占據(jù)著基礎(chǔ)性的位置。只有掌握了豐富的詞匯知識(shí)，才能提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的能力，做到英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。但是，英語(yǔ)詞匯一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力，一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，是英語(yǔ)教師所不斷探討的課題。英語(yǔ)詞匯是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該如何提高英語(yǔ)詞匯課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率呢？一、中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，在升入中學(xué)的初期，英語(yǔ)詞匯比較簡(jiǎn)單，涉及到的英語(yǔ)知識(shí)也較少，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上還有一定的興趣，還有能力進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，隨著英語(yǔ)詞匯量的加大、英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和加深，學(xué)生們感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)逐漸成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大障礙。通過(guò)對(duì)學(xué)生的仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)在中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在以下幾方面的問(wèn)題：1、許多中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音不準(zhǔn)，僅僅依靠教師在課堂上的領(lǐng)讀，不能夠掌握單詞發(fā)音的要領(lǐng)。許多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的發(fā)音方面感到很困難，有些學(xué)生為了能夠正確發(fā)音，往往在單詞的下面標(biāo)注上漢語(yǔ)，但是這是一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生單詞發(fā)音不但不會(huì)有所促進(jìn)，還會(huì)帶來(lái)不利的影響。2、在英語(yǔ)詞匯的記憶上，學(xué)生存在一定的誤區(qū)。在記憶時(shí)，學(xué)生往往是依靠死記硬背對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，只是注重詞匯的字母構(gòu)成和漢語(yǔ)意思，這樣不但增加了記憶的難度，而且記憶結(jié)果也不理想，常常是形成的短期記憶。3、在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上，學(xué)生沒(méi)有把詞匯的記憶和詞匯的發(fā)音結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有掌握詞匯發(fā)音的規(guī)律，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到詞匯拼寫和詞匯發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系。二、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)施的策略。鑒于詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位，英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，掌握有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力。1、要想提高中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，首先教師要讓學(xué)生形成正確的英語(yǔ)發(fā)音。正確的發(fā)音對(duì)英語(yǔ)詞匯的讀、寫都有重要的作用，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把英語(yǔ)詞匯的發(fā)音準(zhǔn)確放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要位置。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽視英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。只有學(xué)好音標(biāo)學(xué)生才能夠自主進(jìn)行英語(yǔ)的朗讀練習(xí)，做到準(zhǔn)確發(fā)音。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師先進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)，為學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，詞匯學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，許多字母和字母組合都有著一定的發(fā)音規(guī)則，如果掌握住其發(fā)音規(guī)則，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的拼讀方面就會(huì)取得顯著的進(jìn)步。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師在讓學(xué)生做到準(zhǔn)確發(fā)音的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生找出并掌握詞匯的發(fā)音規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)字母c時(shí)，教師可以給學(xué)生列出含有字母c的單詞，如cake、car、cook等。教師還可以把相近的單詞放在一起進(jìn)行拼讀，例如：在學(xué)習(xí)book時(shí)，教師可以把其中的字母b換成其它的字母讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。對(duì)于相同的字母組合，教師可以放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如：farm、car、hard等。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié)，把相同字母和字母組合發(fā)音相同的詞匯總結(jié)在一起。例如：教師讓學(xué)生對(duì)字母a的不同發(fā)音做出以下總結(jié)：＼a：＼class、glass、ask；＼ ?＼bad、dad、back；＼ ei ＼cake、game、name等。3、在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要采取多種形式進(jìn)行詞匯教學(xué)，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果教師只是單純的對(duì)英語(yǔ)詞匯的讀音、拼寫進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和記憶，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中必然會(huì)感到枯燥、乏味，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸被削弱，因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要增加詞匯教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)當(dāng)中提升學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的欲望。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以利用圖片、實(shí)物、小游戲等進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生從直觀上對(duì)詞匯有所了解，加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和記憶。例如：在學(xué)習(xí)park、bank時(shí)，教師可以向?qū)W生出示圖片讓學(xué)生在直觀上有所認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)front、behind等詞時(shí)，教師可以給學(xué)生畫出圖示，讓學(xué)生明確各方位，然后通過(guò)小游戲讓學(xué)生有具體的體驗(yàn)，在游戲中加深印象。4、在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要避免讓學(xué)生過(guò)多受到漢語(yǔ)的影響。英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到漢語(yǔ)的影響較多，在記憶單詞時(shí)也受到了漢語(yǔ)的影響，往往是過(guò)分注重對(duì)單詞漢語(yǔ)意思的記憶，忽視了英語(yǔ)的讀音。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，除了掌握單詞的拼寫和詞義時(shí)，注意詞匯的讀音、固定搭配等增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的靈活運(yùn)用能力。5、在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，教師要把詞匯放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。單純的詞匯學(xué)習(xí)是枯燥的，也不利于學(xué)生的理解。在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師要把詞匯放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)單詞都離不開(kāi)具體的語(yǔ)境，只有在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)才能夠真正理解詞匯的含義。在漢語(yǔ)中，同一個(gè)詞會(huì)產(chǎn)生不同的意義。英語(yǔ)詞匯也一樣，同一個(gè)詞匯在不同的語(yǔ)句當(dāng)中可能會(huì)有不同的含義。如果教師向?qū)W生解釋一個(gè)單詞的多個(gè)意思，學(xué)生們不可能完全掌握，但是在語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。例如：I like dog，but my sister like cat.在這個(gè)句子當(dāng)中，我們都能夠看出“dog”是“狗”，“cat”是“貓”。但是在下面這個(gè)句子中，“cat”和 “dog”就有著不同的含義：The weather was bad.It rained cats and dogs.如果在這個(gè)句子中解釋成“貓、狗”顯然不合適，如果聯(lián)系句子不難看出“cats and dogs”是“傾盆大雨”之意。6、在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生及時(shí)對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生反映雖然能夠記住單詞，但是時(shí)間一長(zhǎng)就有忘了，記了也沒(méi)有用。遺忘是每個(gè)人都不能避免的，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要根據(jù)遺忘規(guī)律合理安排時(shí)間對(duì)所學(xué)詞匯及時(shí)進(jìn)行鞏固。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)所學(xué)英語(yǔ)詞匯的好習(xí)慣，在隔幾天之后再次進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)，只有學(xué)生堅(jiān)持經(jīng)常復(fù)習(xí)，一定能夠保持對(duì)詞匯的長(zhǎng)久記憶。除了讓學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)單詞進(jìn)行鞏固之外，教師也要做到經(jīng)常檢查學(xué)生單詞的記憶效果。教師進(jìn)行檢查的途徑很多，教師可以讓學(xué)生默寫單詞、可以讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的翻譯、造句等。通過(guò)多種形式的檢查，學(xué)生們的英語(yǔ)詞匯會(huì)記得更牢固，在詞匯的熟練運(yùn)用上也會(huì)有所提高。英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該引起教師和學(xué)生的重視。教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法多種多樣，教師一定要結(jié)合實(shí)際需求，做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作。endprint