陳開長

【摘 要】在學(xué)生思想教育工作中，教師獨(dú)特的教育方法和技巧往往能收到事半功倍的效果。本文以把握學(xué)生的“脈象”為統(tǒng)帥，論述了把握教育“溫度”、“柔韌度”、“靈活度”、“尺度”、“時(shí)間度”在學(xué)生思想教育工作中的現(xiàn)實(shí)意義?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生；思想；教育工作；把握 學(xué)生思想教育工作，歷來是育人工作的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是在物欲橫流、價(jià)值觀被嚴(yán)重扭曲的今天，學(xué)生思想教育工作的推行更顯得力不從心。對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，不僅是多種教育方法的交叉運(yùn)用，更是對育人藝術(shù)的綜合反映。如何才能在對學(xué)生思想教育的工作中做到有的放矢，不溫不火，相得益彰，事半功倍，是許多教育人苦苦思索和努力探求的課題。有的教師簡單地認(rèn)為學(xué)生難教，難管。這實(shí)際是工作的方法不當(dāng)、缺乏做學(xué)生思想工作的技巧所致。雖然語文教師不一定能寫出膾炙人口的不朽文章，數(shù)學(xué)教師不一定能參加國際數(shù)學(xué)競賽，但關(guān)鍵在于他能啟動學(xué)生的智慧去完成這些任務(wù)。美國著名男女游泳教練霍曼菲爾德在亞特蘭大世界杯游泳賽中指導(dǎo)選手先后獲得了十二枚金牌，在最后一個(gè)男女混泳金牌拿到后，他被拋進(jìn)游泳池中，結(jié)果他不會游泳，人們愕然。因此優(yōu)秀的教師是用一種或多種方式幫助學(xué)生獲得超過老師所提供的內(nèi)容，這即是科學(xué)的教育方式所發(fā)生的神奇效果?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”。最優(yōu)秀的老師也不可能沒有過失，我們承認(rèn)，教師因受時(shí)空限制，自身?xiàng)l件限制，不可能提供完全的內(nèi)容，但只要能拋磚引玉，幫助學(xué)生舉一反三，即是成功的?？茖W(xué)的教育方式不是說得多，而在于精。庖丁解牛盡善盡美，為世人所贊，皆因其深諳牛的結(jié)構(gòu)和解牛技巧。因此，講究教育的方法和技巧，是取得對學(xué)生思想教育成功的關(guān)鍵。筆者根據(jù)教育理論的啟示和教育工作實(shí)踐，總結(jié)出幾個(gè)方面與同仁們共勉。一、要做到耳聰目明，有的放矢，使育人工作更“把細(xì)”，學(xué)生思想教育工作要把握“脈象”所謂“脈象”，中醫(yī)指脈搏的快慢、強(qiáng)弱、深淺。引申為學(xué)生思想的動態(tài)，即思想變化的根源或癥結(jié)。把握“脈象”就是要了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況（年齡、性別、身體狀況、心理特征、興趣愛好等）、家庭結(jié)構(gòu)（文化結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、人員去向等）、家庭經(jīng)濟(jì)情況及來源、遺傳病史及現(xiàn)狀等，這是思想教育工作中做到耳聰目明、有的放矢的先決條件。當(dāng)然，要真正把握住學(xué)生的“脈象”，教師在工作中不能居高臨下，咄咄逼人，而是要講究方法和策略。例如：類比法，當(dāng)師生互信感建立起來之后，教師可以將自己的親身經(jīng)歷或他人的典型事例向?qū)W生敘述，引起情感共鳴和宣泄欲望，從而達(dá)到了解學(xué)生的目的。在教育實(shí)踐中，為幫助學(xué)生自我認(rèn)識，教師還可以設(shè)計(jì)一些活動對學(xué)生加以引導(dǎo)。例如“列舉我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”，一是要求學(xué)生自己羅列，二是由同學(xué)提出，三是老師指正。這樣不僅可以使學(xué)生的缺點(diǎn)在共同的見證下得到改正，而且有利于班級人際關(guān)系的改善和優(yōu)秀集體的形成。二、堅(jiān)信以情動人，以理服人，誠心育人，思想教育工作要把握“溫度”人格理論以性格的傾向性標(biāo)準(zhǔn)將人分為內(nèi)向型性格和外向型性格。針對兩種不同性格類型的學(xué)生，教師教育“問題學(xué)生”釋放的“溫度”應(yīng)該是有差異的。對內(nèi)向型性格的學(xué)生，做思想工作要“小心翼翼”。要從側(cè)面弄清楚事情的起因、轉(zhuǎn)換及結(jié)果，防止偏聽偏信，切忌言語刺激和行為沖撞，讓學(xué)生“封閉”的心扉向你敞開，從而達(dá)到育人的目的，否則將得不償失，讓你更為操心。例如，利用書信、賀卡、qq、微信等方式與學(xué)生交流，既可以達(dá)到溝通的目的，又可以排除學(xué)生對老師的威嚴(yán)的恐懼，從而收到教育的效果；通過鼓勵他主動參加群體活動或向他提供展示的機(jī)會，也能促進(jìn)這類型學(xué)生的性格發(fā)生積極轉(zhuǎn)化。對外向型性格的學(xué)生，除要弄清楚事情的起因和變化外，還必須讓學(xué)生明白你的良苦用心是讓他改正錯(cuò)誤，好好學(xué)習(xí)，端端正正做人。語言要充滿真誠和真情，能讓學(xué)生懂得你對他的關(guān)心和愛護(hù)，讓他感到老師的話“溫度” 適宜，樂意接受批評，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。三、恩威并施，剛?cè)徇m度，思想教育工作要把握“柔韌度”批評教育學(xué)生時(shí)，要防止“隔靴搔癢”不痛不癢，也要防止“暴風(fēng)驟雨”火急火燎，這都容易讓學(xué)生思想產(chǎn)生“適應(yīng)癥”。那么，怎樣才能解決這一矛盾呢？筆者認(rèn)為綜合二者之利便能“相得益彰”：威嚴(yán)時(shí)能讓學(xué)生感到關(guān)心和體貼；平和時(shí)能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼。這既能讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到譴責(zé)，又能使學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心，帶給他溫暖。如，學(xué)生上課搞惡作劇，這不僅影響別人的學(xué)習(xí)，自己也學(xué)不好，如果直截了當(dāng)批評學(xué)生，他會很難接受，如果讓學(xué)生列舉惡作劇的壞處，讓他自己明白惡作劇給他和同學(xué)們帶來的危害比十次批評的效果好得多，并能收到事半功倍的效果。四、因勢利導(dǎo)，巧妙處理，思想教育工作要把握“靈活度”在批評學(xué)生時(shí)，偶爾會遇到掌握信息不準(zhǔn)或采取方式不當(dāng)給施教者帶來的尷尬，這不僅會讓教師的威信受到負(fù)面影響，甚至?xí)尳處煛跋虏涣伺_”，也會委屈學(xué)生而讓犯錯(cuò)者“逍遙法外”。為避免委屈學(xué)生和“放縱” 學(xué)生的情況出現(xiàn)，教師在工作中就要因勢利導(dǎo)，巧妙處理，靈活運(yùn)用工作的方式和方法。例如，某校有個(gè)學(xué)生經(jīng)常翻圍墻進(jìn)學(xué)校采摘苗圃里的花朵，有天放學(xué)后，天要下大雨了，風(fēng)吹得窗子“咣當(dāng)”響，這個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備翻墻進(jìn)教室關(guān)窗子。正巧老師路過學(xué)校，看見這個(gè)學(xué)生又在翻圍墻，就責(zé)問道，“你又要去摘學(xué)校的花朵嗎？”學(xué)生立即回答，“我已經(jīng)改掉壞毛病了，我不是去摘花朵，而是進(jìn)去關(guān)我們班上的窗子?！崩蠋熈⒓锤淖兞?，叮囑學(xué)生一定要小心，關(guān)好窗子從正門出來；第二天上課老師又表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生。從此，這個(gè)學(xué)生對班級事務(wù)工作非常積極，經(jīng)常助人為樂，再也未出現(xiàn)過翻墻行為。五、照章辦事，以理育人，思想教育工作要把握“尺度”當(dāng)有學(xué)生犯錯(cuò)，教師不能“得理不饒人”，要找準(zhǔn)學(xué)生犯錯(cuò)誤的動機(jī)和要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。管理學(xué)生不是讓學(xué)生聽老師的話，而是要讓學(xué)生聽《學(xué)生守則》等道德規(guī)范的話，聽學(xué)校和班級規(guī)章制度的話。這就要求教師首先要熟悉規(guī)章制度的條款、要求和目標(biāo)，再針對學(xué)生的錯(cuò)誤找出依據(jù)，幫助學(xué)明白錯(cuò)在哪里。教師要技高一籌的教育學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的行為，而不能以“鎮(zhèn)壓手段”去嚇唬學(xué)生；當(dāng)學(xué)生對老師有沖撞時(shí)，不能吹胡子瞪眼睛，暴跳如雷，應(yīng)具備應(yīng)有的風(fēng)度。這就是思想教育工作要把握的“尺度”。 六、堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生過錯(cuò)特點(diǎn)定調(diào)，因事制宜，思想教育工作要把握“時(shí)間度”學(xué)生所犯錯(cuò)誤，有的具有傷害性、破壞性、危害性，而有的不具有這些特點(diǎn)。對前者若不及時(shí)制止，就會對學(xué)生、對班級、對學(xué)校乃至對社會造成傷害、破壞和危害；而對后者則不一定必須立即處理，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“有時(shí)寬容引起的道德比懲罰更強(qiáng)烈。”寬容決不是姑息、放縱，而是對犯錯(cuò)誤學(xué)生理解、尊重，給予反思的充分時(shí)間和改過自新的機(jī)會，而不是“一棍子打死”，使學(xué)生喪失信心；寬容的主要目的是讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生，對自己的行為進(jìn)行獨(dú)立思考，然后作出評價(jià)，達(dá)到自己教育自己的目的。心理學(xué)家也告訴我們：對犯錯(cuò)誤的學(xué)生打擊、壓制，會阻礙他們的個(gè)性發(fā)展，若采取寬容的態(tài)度，調(diào)動他們內(nèi)在的積極性和內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自我教育，會使學(xué)生有一個(gè)發(fā)展個(gè)性的良好空間。這就是思想教育工作要把握的“時(shí)間度”?？傊?，做學(xué)生思想教育工作，要求教師不僅有豐富的教育理論知識，具備完美的人格特質(zhì)，而且還應(yīng)研究民俗文化和現(xiàn)行規(guī)章制度，與時(shí)俱進(jìn)獲取教育的新信息。在教育過程中，教師要在把握學(xué)生“脈象”的基礎(chǔ)上，要釋放適宜的“溫度”去感化學(xué)生，要有不急不火的“柔韌度”來克服情緒上的“熔點(diǎn)”與“冰點(diǎn)”，要具備教育機(jī)智來體現(xiàn)處理事情的“靈活度”，要克服“各打五十大板”和“抹稀泥”，運(yùn)用好規(guī)章制度和道德規(guī)范的“尺度”，并根據(jù)學(xué)生過錯(cuò)特點(diǎn)選擇緊急處理或延緩處理的“時(shí)間度”；在對學(xué)生價(jià)值觀、道德觀的培養(yǎng)上，要站在時(shí)代的高處，著眼社會發(fā)展的亮處，落點(diǎn)在解決問題的實(shí)處，為實(shí)現(xiàn)中國夢發(fā)揮每一個(gè)教育工作者的熱情和能量。endprint