袁野

小組合作學(xué)習(xí)指的是在課堂教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下，小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)過程，小組合作學(xué)習(xí)是有有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式既可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、促進知識的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交往技巧，對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重大意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我巧妙地運用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生真正的成了學(xué)習(xí)的主人，每個孩子都有了展示自己的舞臺，增強了學(xué)生的自信心和集體榮譽感。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)了課堂的生命力。二、小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生自主探究的能力。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)。我在教學(xué)“9的分解”時，就采取了小組合作學(xué)習(xí)方式：我先把學(xué)生每5人分成一組，每小組發(fā)一套小棒，一張記錄表。我先提出合作任務(wù)：“把9根小棒分成兩堆，有幾種分法？”然后，要求學(xué)生5人小組分工合作，一人分小棒，一人來監(jiān)督操作，一人來記錄，一人來監(jiān)督記錄是否出錯，一人大聲匯報每一次的操作結(jié)果，學(xué)生很快通過操作在記錄紙上得出了9的8種分法：8和1，7和2，6和3，5和4，4和5，3和6，2和7，1和8。實踐證明，通過這種親歷親為的探索得出的結(jié)論，學(xué)生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學(xué)生極大的滿足感，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 另外在教學(xué)《軸對稱圖形》一課中，找平面圖形的對稱軸時，我采用了先獨立思考再小組合作交流的方式。讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中得到了知識，這些實際上都是讓學(xué)生在已有的認知能力的基礎(chǔ)上，通過小組合作的方式來學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生獲得了知識，培養(yǎng)了能力，而且還充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如今學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性增強了，上課發(fā)言的同學(xué)較以往也多了許多。 三、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)過程中，要求小組中每個成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都要帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都要盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅實的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。例如，我在教 “十幾減9”時就巧妙地運用了小組學(xué)習(xí)法。學(xué)生通過自主探索，得出了15-9的多種算法：生19個再加幾個是15個呢，我就把9記在心里，再往下數(shù)到15，看數(shù)了幾個，那15-9就等于幾。生因為9+6=15，所以15-9=6。（取名為“想加算減法”）生因為15-10=5，減多了1個就還1個，5+1=6，所以15-9=6。（取名為“破十法”）生4：把15-9看作10-9=1，再加上少掉的5就是6了生15-9中15的個位比9少4，得數(shù)是6，那我想是不是可以用“少4得6”“少3得7”的方法來計算。此時，我巧妙地采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓各小組選用其中的一種方法算同一組題目，看哪一組計算得又快又準。讓學(xué)生對這5種算法進行優(yōu)化，最后，得出第5種方法既簡單又快速。四、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神。大教育家孔子曾經(jīng)說：“三人行，必有我?guī)煛?。合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學(xué)生認知的發(fā)展，特別是合作、人際交往能力的提高。小組學(xué)習(xí)中，有許多環(huán)節(jié)都要求小組成員合作完成，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。五、小組合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生會學(xué)到社會交流交際的能力。 現(xiàn)如今的孩子都是獨生子，是長輩們的掌上明珠，他們從小到現(xiàn)在受到的呵護太多了，大多數(shù)學(xué)生的個性都非常強，以我為主的思想較為普遍。這樣相互間的理解溝通在一定程度上受到制約，我覺得在小組合作交流學(xué)習(xí)時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽取別人的意見。通過討論、交流得出一致認可的結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交流、交際能力。比如，在教學(xué)《軸對稱圖形》時，有的同學(xué)認為平行四邊形是軸對稱圖形，而同組有的同學(xué)提出不同的想法，結(jié)果兩個人爭執(zhí)起來，我了解情況后，對這個組的同學(xué)說：，你們不妨再折一折，看看實踐后的結(jié)果怎樣，如果是軸對稱圖形，那找出對稱軸。他們幾個同學(xué)在一起折來折去，邊動手邊交流討論，最后得出一致的結(jié)論：平行四邊形不是軸對稱圖形。后來當(dāng)老師宣布的結(jié)論與他們得出的相同時，他們一同鼓掌表示慶祝，也就是說他們在合作的過程中，逐漸地學(xué)會了相互溝通和理解。在合作的過程中，每個組員都有明確的分工，都有各自的任務(wù)，這樣對于那些學(xué)習(xí)主動性不強的同學(xué)也是一種鞭策，增強了他們的責(zé)任感。另外，有些較為害羞的同學(xué)通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，也可以充分地融入到集體學(xué)習(xí)中，逐漸地變得敢于在組內(nèi)發(fā)表自己的意見，乃至最后勇敢地舉起手來，把小組的研究結(jié)論展現(xiàn)在大家的面前，這很大程度上是因為小組合作學(xué)習(xí)帶給他們自信和勇氣。六、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進行認真的閱讀和分析。其他學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力自然就提高了?？傊?，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。endprint