李得平

隨著義務(wù)教育階段新課程改革的全面鋪開(kāi)，高中新課程改革也于2004年9月在廣東、山東、海南和寧夏四省區(qū)率先展開(kāi)，2005年又增加了江蘇省。這對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，希望與困難同在，這是時(shí)代對(duì)教育的要求，我們別無(wú)選擇。一年的課改實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)讓我茫然彷徨、無(wú)所適從，有時(shí)又信心倍增。更多的是同行間爭(zhēng)辯的火花，各種思維的碰撞，正是這些體驗(yàn)、碰撞與火花不斷引起我對(duì)物理課堂教學(xué)形式的思考。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）告訴我們，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗會(huì)十分敏感地反映在學(xué)生身上，教師在教學(xué)過(guò)程中是“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和合作者”，顯然制約物理課程改革的瓶頸是教師對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)。下面就新課程背景下的高中物理課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法，意在拋磚引玉。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以書(shū)本知識(shí)為本位、以教師教為本位、以教案為本位，而素質(zhì)教育背景的課堂教學(xué)改革要以學(xué)生發(fā)展為本位、以學(xué)生學(xué)為本位、以開(kāi)放生成為本位。所以隨著新課程的深入實(shí)施，教師的教和學(xué)生的學(xué)都應(yīng)順應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

一、新課改背景下教師角色的定位及教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的思考

教師作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，要調(diào)整自己的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變。教師是學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)參與者，師生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。

人類幾千年積累的精華要在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握并形成能力，這對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。師生將互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在新課程中，綜合性學(xué)習(xí)正是當(dāng)代課程改革中旨在實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整的一種努力，教師要突破學(xué)科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰(zhàn)的工作方式，與其它學(xué)科教師聯(lián)手合作。

課堂上，教師的觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了顯著的改變。教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，幫助學(xué)生檢視和反思自我，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；教師要由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者，在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；為學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。課標(biāo)告訴我們：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律和問(wèn)題解決的辦法，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程”。教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的。要設(shè)法造成學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)，使學(xué)生想求明白而不得，想說(shuō)出來(lái)而不能。然后引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生真正成為知識(shí)的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，而不是被動(dòng)的接受者。這樣的課堂應(yīng)是充滿火熱思考的課堂，而不是游離于物理本身的表面形式上的活躍與探索。而教師角色的定位是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)方法和技巧。例如：在對(duì)磁場(chǎng)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，教師可以先以熟知磁體與磁體間相互作用，提出根據(jù)電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的相似性，觀察到的相互作用是通過(guò)何種物質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的？進(jìn)一步提問(wèn)這種物質(zhì)是否存在與通電導(dǎo)線周圍？可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系奧斯特電流的磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)去尋找答案，從中更深地理解磁場(chǎng)的基本性質(zhì)，還可使學(xué)生從中領(lǐng)悟理解安培發(fā)現(xiàn)的電流對(duì)磁體、電流對(duì)電流的作用的方法。達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、基于新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的思考

課標(biāo)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸，學(xué)生要掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

弗賴登塔爾認(rèn)為人類知識(shí)有兩類：思辯性知識(shí)和程序性知識(shí)。物理學(xué)科是對(duì)生活現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)的提煉總結(jié)，是人類知識(shí)重要的組成部分，它也可以分為上面提及的兩類知識(shí)。對(duì)于思辯性知識(shí)宜采用探究式學(xué)習(xí)方式。如在研究導(dǎo)體電阻影響因素及其定量關(guān)系時(shí)，猜想和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)思想在課堂上可以讓學(xué)生置身于探究活動(dòng)中，讓他們?nèi)ニ伎?，去理解，去運(yùn)用已具備的知識(shí)分析問(wèn)題。而對(duì)于幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)磁感線的分布只是根據(jù)真實(shí)的磁場(chǎng)虛擬出來(lái)的，不宜采用探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行識(shí)記、練習(xí)、理解甚至靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人程序性知識(shí)積累到質(zhì)的飛躍就會(huì)內(nèi)化為方法性知識(shí)，即思辯性知識(shí)，而方法性知識(shí)的理解和領(lǐng)悟又外化于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，能積極地提高物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。由此可見(jiàn)，兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)。因此我們不能互相排斥，也不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

三、新課程背景下對(duì)課堂教學(xué)中師生合作學(xué)習(xí)的思考

課堂是師生對(duì)話的“場(chǎng)所”，學(xué)生是課堂的主人，物理教學(xué)主要是形成物理知識(shí)過(guò)程中師生的交流合作。課標(biāo)指出“教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維的參與與行動(dòng)的參與”。既要有教師的講授與指導(dǎo)，又要有學(xué)生的自主探索與合作交流。只有這樣才能有利于發(fā)揮集體的智慧，有利開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)。在新課程的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程給予方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。物理是個(gè)人思考的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)首先要求教師提出的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)思維、獨(dú)立思考，只有這樣，才能促使高質(zhì)量的師生互動(dòng)。教師可以在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問(wèn)，也就是在知識(shí)形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，或在知識(shí)間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上，或在物理問(wèn)題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上。如此提問(wèn)，必能“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！?/p>

其次，課堂上的分組討論、合作探究也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。合作學(xué)習(xí)思考時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立見(jiàn)解，只有表面的熱鬧是沒(méi)有意義的。所以，可以采取課堂內(nèi)外結(jié)合，留有充足的思考時(shí)間給學(xué)生，同時(shí)教師也置身于問(wèn)題探究之中，對(duì)合作學(xué)習(xí)給予必要的提示，點(diǎn)撥，合理指導(dǎo)。另外，教師要注重責(zé)任的分工，使合作學(xué)習(xí)將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，相互配合支持，期待所有學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，對(duì)活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高效率的途徑。這樣的合作學(xué)習(xí)必將有助于因材施教，使每個(gè)學(xué)生都擁有個(gè)人的發(fā)展。

新課程提出教師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”，教師是課堂“舞臺(tái)”上的導(dǎo)演，是學(xué)習(xí)物理的組織者，引導(dǎo)者與合作者，而培養(yǎng)理性思維能力是物理教育的主要目標(biāo)。但學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)還不能支撐全部物理，因此物理教學(xué)要把隱藏在背后的理性思考激活，要把物理文化價(jià)值點(diǎn)穿，幫助學(xué)生體會(huì)“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的物理學(xué)習(xí)境界，學(xué)生才會(huì)喜歡物理。這是新課程所期望的，也是我們物理教師終身追求的境界！