賀凡超

【摘 要】精巧的課堂提問是教與學(xué)雙邊活動的重要形式，是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)方法，是教師傳授知識、傳遞信息的有效途徑。課堂上教與學(xué)的雙邊活動，實(shí)際上是以“疑”作為紐帶的動態(tài)學(xué)習(xí)體系，把問題設(shè)置作為出發(fā)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而形成積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)力求由潛入深，由易到難，問題設(shè)置要有啟發(fā)性，針對性和趣味性，讓學(xué)生積極主動地參與，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；課堂提問方法

精美的課堂提問，問得巧，問得準(zhǔn)，才能啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生答得妙、答得全，答出物理課堂的無窮奧妙。同時可以緊緊抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生長時間處在思維的興奮點(diǎn)上。有的老師上課時只注重自己講，平鋪直敘，不設(shè)置一個問題，一味地“滿堂灌”，學(xué)生很容易注意力不集中，甚至昏昏欲睡；即使偶爾提問，也是低級的、重復(fù)的發(fā)問，依然不能引起學(xué)生的興趣。于是時常聽學(xué)生說：上課我能聽懂，可一做題就錯。老師抱怨：我講過很多次了，強(qiáng)調(diào)過很多遍了，講得很透徹了，學(xué)生解題時生搬硬套，思維混亂，這些學(xué)生還能怎么辦呢！產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是缺少精美的課堂提問，無法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

同一個知識點(diǎn)，從不同側(cè)面提問，從不同的角度提問，效果往往會不一樣。在課堂上，教師如果能根據(jù)具體的教學(xué)情況形成，設(shè)置各種不同的問題情境，使學(xué)生的注意力快速集中到課堂上，集中到特定的現(xiàn)象，概念或?qū)ｎ}上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、導(dǎo)入時提問

新授課教師所講的新知識是舊知識的延續(xù)、發(fā)展和提高。因此在導(dǎo)入新課時，根據(jù)新課內(nèi)容正確設(shè)計導(dǎo)入性的提問，就能將舊知識自然地過渡到新知識上來，這就是所謂的"溫故而知新"，使學(xué)生不感到突然，產(chǎn)生對新課有濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲望.使學(xué)生在較短的時間內(nèi)集中精力，積極思維，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ).一般可以用教師提問法，學(xué)生練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法等。

如講"反沖運(yùn)動 火箭"一節(jié)，一上課先做三個演示試驗(yàn)，老師當(dāng)眾吹一個氣球，然后，讓氣球開口向自己放手，看到氣球直向?qū)W生飛去，人為制造一點(diǎn)"驚險氣氛"，活躍課堂氛圍.用薄鋁箔卷成一個細(xì)管，一端封閉，另一端留一個很細(xì)的口，內(nèi)裝由火柴頭上刮下的藥粉，把細(xì)管放在支架上，用火柴或其他辦法給細(xì)管加熱，當(dāng)管內(nèi)藥粉點(diǎn)燃時，生成的燃?xì)鈴募?xì)口迅速噴出，細(xì)管便向相反的方向飛去。把彎管裝在可以旋轉(zhuǎn)的盛水容器的下部，當(dāng)水從彎管流出時，容器就旋轉(zhuǎn)起來.提問：實(shí)驗(yàn)1，2中，氣球，細(xì)管為什么會向后退呢 實(shí)驗(yàn)3中，細(xì)管為什么會旋轉(zhuǎn)起來呢 看起來很小的幾個實(shí)驗(yàn)，其中包含了很多現(xiàn)代科技的基本原理：如火箭的發(fā)射，人造衛(wèi)星的上天，大炮發(fā)射等.應(yīng)該如何去解釋這些現(xiàn)象呢 把生活中的展現(xiàn)在眼前，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，很自然地導(dǎo)入了新課。

二、誘導(dǎo)式提問

誘導(dǎo)式提問一般用于學(xué)生思考問題或做練習(xí)題有一定難度時，為學(xué)生解決問題搭設(shè)梯子。即必要時教師可提示或縮小思考范圍或旁敲側(cè)擊以降低回問難度，讓回答問題的對象體驗(yàn)成功喜悅的一種提問方式.如木塊停在粗糙的木板上，木板一端固定，另一端緩緩抬高，在此過程中木塊對木板的壓力的變化情況是 摩擦力的變化情況是 .學(xué)生對于壓力的變化比較清楚，但對摩擦力的變化就很容易出錯，故可在設(shè)計中增加一個摩擦力的性質(zhì)的變化情況，以降低難度.我們要強(qiáng)調(diào)的是，提問的目的是使原先不能回答問題的學(xué)生能夠真正理解所提問題，更重要的是使學(xué)生建立自信，形成良好的自我觀念，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣.因此提問時，教師要真正尊重，關(guān)心回答問提的對象，盡量在集體面前多加表揚(yáng)和鼓勵。

三、反詰式提問

學(xué)生在理解概念，運(yùn)用公式時出現(xiàn)偏差，采用反詰式提問方法可以使學(xué)生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如密度ρ是物質(zhì)的固有特性之一，所以對于同一物質(zhì)ρ的數(shù)值物體的體積或質(zhì)量的變化而改變，它的計算公式ρ=m/v.有的學(xué)生認(rèn)為密度和質(zhì)量成正比，和體積成反比.這種理解是錯誤的.可以采用這樣的提問方法：將一塊磚劈成體積相等的兩半，對于其中的半塊質(zhì)量是多少 體積是多少 密度又是多少 生動形象的解決了問題。

四、類比式提問

在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對物理概念，公式，定律，測量工具，測量方法等容易混淆的地方，這時可以進(jìn)行類比式提問。不但可以加深對物理概念的理解，而且從共性中了解個性，增加了區(qū)分度.如高中物理課本中波形圖線的畫法就可以設(shè)計提問三種畫法的優(yōu)缺點(diǎn)加以比較：

如何根據(jù)振動方程畫出波動圖線 在已知各個質(zhì)點(diǎn)的振動方程的條件下，分別確定某一時刻各質(zhì)點(diǎn)的位置，連接各點(diǎn)，畫波形圖線.缺點(diǎn)：必須知道各個質(zhì)點(diǎn)的振動方程，計算較繁。

如何確定特殊質(zhì)點(diǎn)的位置畫出波動圖線 在波動的過程中，由于后一質(zhì)點(diǎn)的振動情況總是落后于前一質(zhì)點(diǎn)的振動情況.根據(jù)波動的這一特點(diǎn)，當(dāng)確定了波的傳播方向以后，可判定各特殊點(diǎn)的運(yùn)動方向或?qū)⒁\(yùn)動的方向，再確定每一個特殊質(zhì)點(diǎn)，經(jīng)過t秒后所在的新位置的各點(diǎn)，就能畫出新的波形圖線。

如何通過質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動狀態(tài)的平移畫出波形圖線.由波的形成可以知道，質(zhì)點(diǎn)（振源）每作一次全振動，波就傳播一個波長.也就是質(zhì)點(diǎn)振動一個周期T，由該質(zhì)點(diǎn)引起的波動狀態(tài)就傳播.當(dāng)我們確定了原來某質(zhì)點(diǎn)波形圖線，又知道了該質(zhì)點(diǎn)振動的時間，可以用平移y軸的方法或平移原來波動圖線（平移方向與平移y軸方向相反）方法得到新的波形圖線。

五、設(shè)置懸念提問

一節(jié)課即將結(jié)束時，對于需要引申的問題，教師指出疑問，讓學(xué)生充分思考求得課后解決，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?？墒箤W(xué)生進(jìn)一步消化知識，使知識系統(tǒng)化，綜合化，結(jié)構(gòu)化達(dá)到鞏固，加深的目的.設(shè)計一些學(xué)生平時不注意和易混淆的但又十分重要的問題，還經(jīng)常設(shè)置障礙，引學(xué)生"上當(dāng)"，然后分析"上當(dāng)"原因，增強(qiáng)學(xué)生的"免疫力"。還可引入實(shí)際生活中的實(shí)例，用淺顯易懂的提問，生動活潑的討論提高學(xué)習(xí)效果。

總之，巧妙的課堂提問是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑難，為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，就會疑則有進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。